徐泗龍
【內(nèi)容摘要】將微課應(yīng)用于高中生物教學有助于學科的調(diào)整和優(yōu)化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:巧妙導入課程,調(diào)動學生課堂參與積極性;及時答疑解惑,促進學生知識的消化吸收;優(yōu)化復習總結(jié),培養(yǎng)學生的自主學習能力;實現(xiàn)拓展延伸,拓寬學生生物學習的視野。
【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物 ?自主學習能力
信息技術(shù)推動了“微時代”的到來,在現(xiàn)代生活中,微博、微信、微電影等無處不在,而教育作為社會發(fā)展的重要部分,也在微課的推動下融入了“微時代”。微課簡單來講就是教學短視頻,以傳統(tǒng)的課堂教學相比,微課具有時長較短、主題鮮明、內(nèi)容緊湊、形式多樣等特點,在運用中,教師能夠打破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的局限,為學生的自主學習提供更豐富的資源與更廣闊的空間。生物是高中素質(zhì)教育的主要學科,其在豐富學生自然科學知識,培養(yǎng)學生科學探索能力等方面發(fā)揮著重要的作用。在微課不斷應(yīng)用于高中教育領(lǐng)域的背景下,高中生物教學也需要做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。具體來講,微課在高中生物教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點:
一、巧妙導入課程,調(diào)動學生課堂參與積極性
學生作為教學實踐的主體,其對課程內(nèi)容是否感興趣直接決定著其課堂注意力集中程度的高低,以及教學效果的好壞。所謂“良好的開始是成功的一半”,在高中生物教學中,教師如果沒有在課堂開始就抓住學生的興趣點,吸引學生的注意力,那么后續(xù)課程的推進必然會影響學生的參與,從而導致課堂在低效中運行。與傳統(tǒng)課堂導入中單純的講解相比,微課在激發(fā)學生興趣方面具有明顯的優(yōu)勢。例如在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學設(shè)計中,教師在新課導入環(huán)節(jié)插入微課,在微課中為學生展示神經(jīng)細胞、洋蔥表皮細胞、大腸桿菌的圖片,讓學生在直觀的視覺體驗中產(chǎn)生學習興趣,并描述不同細胞的形態(tài);鼓勵學生互動討論,并進行總結(jié)提煉,讓學生理解所有細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)的特點,以及神經(jīng)細胞、洋蔥表皮細胞有細胞核,大腸桿菌卻沒有的特殊性,從而引發(fā)學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性的思考,實現(xiàn)新課導入,為接下來的課堂教學做好鋪墊。
二、及時答疑解惑,促進學生知識的消化吸收
在新課程改革的背景下,自主學習能力的培養(yǎng)成為教育教學發(fā)展的基本目標。高中生在自主學習中難免會產(chǎn)生疑問,而如何對這些問題進行利用與解答則是教學發(fā)展的關(guān)鍵。在微課的應(yīng)用過程中,教師可以將課堂作為學生釋疑解難的場所,讓學生的問題能夠在課堂上相互交織、相互碰撞,從而在交流、討論、思考中完成問題的解答。例如在“遺傳信息的攜帶者”的教學設(shè)計中,由于內(nèi)容相對抽象,學生在理解中存在諸多問題,基于此,教師利用微課為學生建構(gòu)模型,并利用問題激發(fā)課堂互動,如有些學生提問“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?”“遺傳信息貯存在細胞中的哪一部分?”等,教師根據(jù)學生問題設(shè)計答疑解難環(huán)節(jié),并結(jié)合建構(gòu)模型激發(fā)學生自主思考與合作互動,最后完成問題的解答。這樣的教學過程不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神,也促進了學生的自主思考,讓學生在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,進而提高知識的消化與吸收。
三、優(yōu)化復習總結(jié),培養(yǎng)學生的自主學習能力
對課堂知識的復習與鞏固,是學生實現(xiàn)知識內(nèi)化,構(gòu)建知識體系,提高知識運用意識,發(fā)展自主學習能力的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中學生在課下只能利用課堂摘抄筆記、錯題集來完成,但是這其中常常存在知識遺漏等情況。在微課的運用下,課后復習的模式發(fā)生了明顯的變化,學生可以通過對微課的觀看,回顧課堂學習內(nèi)容,并根據(jù)自身的知識掌握情況適當調(diào)整復習進度,提高復習效果。例如在“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的復習鞏固中,教師根據(jù)教材內(nèi)容,將“細胞膜”、“細胞器”、“細胞核”這三部分制作成微課,并上傳到課程平臺,讓學生通過登錄平臺進行獲取學習資源;學生通過自主學習不僅實現(xiàn)了知識點的回顧,也架構(gòu)了新的知識框架;最后利用在線交流展開互動,及時解答復習中的問題。這樣的教學設(shè)計為學生提供了自主學習機會,讓學生的在微課的幫助下更加有效地開展復習。
四、實現(xiàn)拓展延伸,拓寬學生生物學習的視野
在高中生物教學中,課堂知識的延伸是豐富學生知識儲備,拓寬學生思考空間的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中,一些教師缺乏對課內(nèi)外知識的聯(lián)系,更多的是在課內(nèi)知識的講解中將課外拓展一帶而過,學生的課后拓展更多需要自覺;但是由于一些學生的自主學習能力不強,邏輯思考有限,在課外拓展中缺乏方向與標準,從而限制了學習視野。針對此,微課的運用則更加符合學生的課外拓展需要,例如在“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的教學設(shè)計中,教材在課外拓展環(huán)節(jié)給出了“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”的內(nèi)容,但是這些內(nèi)容過于專業(yè)化,學生存在理解難度,因此,教師可以利用微課對“通道蛋白研究”進行提煉與總結(jié),讓學生能夠更加快速地抓住理論研究的精髓,從而提高知識理解效果,完成課外拓展任務(wù)。
總之,微課在高中生物教學中的運用越來越廣泛,其在推動教育教學信息化發(fā)展中的作用也逐漸凸顯。鑒于當前部分教師在高中生物教學中的微課設(shè)計存在局限,需要及時調(diào)整教學理念,明確微課在課堂應(yīng)用中的范圍與局限,并探索傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系,不斷提升微課的教學效率,進而真正實現(xiàn)信息化教學的發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 顧曉涵. 微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育,2017(24).
(作者單位:山東省淄博第六中學)