鄭秋芳 葉文靜

〔摘 要〕對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的聲樂(lè)技巧培養(yǎng)板塊，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要注意在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地將自己的聲樂(lè)技巧傳授給學(xué)生。如何對(duì)早期的聲樂(lè)技巧教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升？文章對(duì)此提出可行的建議舉措。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)音樂(lè)；聲樂(lè)技巧；培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育的主要目的開(kāi)始從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這其中，對(duì)于早期的音樂(lè)教學(xué)聲樂(lè)板塊而言，教師不僅僅要將自己的技巧傳授給學(xué)生，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，善用現(xiàn)代科技教學(xué)，優(yōu)化聲樂(lè)技巧課堂氛圍的方式，為學(xué)生在早期的聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、從教師教學(xué)方法入手對(duì)聲樂(lè)技巧教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升

（一）引入游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師的主要目的是為學(xué)生引進(jìn)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，并且將一定的聲樂(lè)技巧傳遞給學(xué)生。是一門音樂(lè)藝術(shù)性強(qiáng)、生活接觸度高的學(xué)科，教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中并不需要過(guò)于嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境。在早期的聲樂(lè)技巧培訓(xùn)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是幫助學(xué)生能夠正確地掌握基礎(chǔ)發(fā)音技巧，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以結(jié)合聲樂(lè)技巧教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)難度低的特點(diǎn)，為學(xué)生引進(jìn)游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技巧中對(duì)氣息的保持與控制這一板塊的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“看誰(shuí)學(xué)的像”的教學(xué)游戲。該游戲的主要內(nèi)容有：讓學(xué)生學(xué)習(xí)大自然中鴨子“嘎～嘎～嘎～”的發(fā)聲，對(duì)聲樂(lè)技巧中的短音發(fā)聲進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還可以教授學(xué)生通過(guò)模擬火車的汽笛聲“嗚嗚嗚～”，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中的長(zhǎng)音內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入輕松有趣的游戲的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加生動(dòng)有趣。興趣是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的精神原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物擁有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生想要對(duì)該事物進(jìn)行積極探索學(xué)習(xí)的想法。因此，教師可以將學(xué)生貪玩好耍的天性與游戲趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在趣味游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)控制呼吸來(lái)進(jìn)行發(fā)聲的這一聲樂(lè)技巧，減輕學(xué)生對(duì)枯燥的聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)過(guò)程的抵觸心理的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，提升聲樂(lè)課堂教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)中學(xué)的聲樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技巧訓(xùn)練的時(shí)候，往往采用落后的灌輸式教學(xué)方式。大多數(shù)聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中只是為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聲樂(lè)技巧演示，并且讓學(xué)生單純地模仿自己歌唱方式的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生學(xué)到一些聲樂(lè)技巧的皮毛，并不能讓學(xué)生真正掌握這些技巧的精髓所在。因此，教師在進(jìn)行聲樂(lè)技巧的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提升聲樂(lè)課堂的教學(xué)效率。例如：在教授抒情方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師在選擇一首抒情歌曲為學(xué)生進(jìn)行播放后，通過(guò)課堂文字講解的方式為學(xué)生講解這首歌中所表達(dá)的作者情感教學(xué)方式”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熖崆盀閷W(xué)生播放某首歌曲，然后給予學(xué)生五到八分鐘的時(shí)間對(duì)這首歌曲進(jìn)行感悟、欣賞，隨后讓學(xué)生以舉手競(jìng)答的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)這首歌曲所表達(dá)感情的理解，并分享給其他同學(xué)”。然后，教師再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上選取一個(gè)到兩個(gè)講解這首歌曲背后故事及情感解析的優(yōu)秀視頻為學(xué)生進(jìn)行觀看。讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)這首歌曲的情感進(jìn)行二次感悟。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅能更好地幫助學(xué)生理解歌詞的內(nèi)涵，了解作品的背后故事及作者的創(chuàng)作理念，還能降低教學(xué)壓力以及提升聲樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

二、從課堂建設(shè)方式入手對(duì)聲樂(lè)技巧教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升

（一）善用現(xiàn)代科技教學(xué)，降低學(xué)生技巧學(xué)習(xí)難度

隨著科技的不斷發(fā)展，許多優(yōu)秀的教育科技也被運(yùn)用到音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師通過(guò)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以輕松地將自己所要教學(xué)的內(nèi)容以圖片配以文字或者視頻的形式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。不僅可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，輕松地對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，還可以在陶冶學(xué)生音樂(lè)情操的同時(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧的難度。例如：教師在對(duì)聲樂(lè)技巧中有些生硬的理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于是早期的聲樂(lè)技巧教學(xué)課程，許多學(xué)生還沒(méi)有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)。因此，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到吃力，不能很快領(lǐng)悟。這時(shí)候，教師就可以借助現(xiàn)代的教學(xué)科技中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前尋找一些與課程理論相關(guān)的優(yōu)秀歌手翻唱視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，并且在播放后及時(shí)將其中所蘊(yùn)含的聲樂(lè)理論為學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于枯燥的理論認(rèn)知的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都較為抵觸，而通過(guò)觀看優(yōu)秀的音樂(lè)歌唱視頻，并結(jié)合教師的理論知識(shí)講解過(guò)程，學(xué)生就能更快領(lǐng)悟到這些理論知識(shí)中的要點(diǎn)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用現(xiàn)代科技，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的難度，還能夠提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

（二）營(yíng)造輕松課堂環(huán)境，優(yōu)化聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)了解到更多的聲樂(lè)技巧，好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。在早期的聲樂(lè)技巧教學(xué)過(guò)程中，教師大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容還是在幫助學(xué)生進(jìn)行正確的聲樂(lè)歌唱發(fā)聲方式掌握、歌唱的呼吸節(jié)奏把控等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。因此，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相結(jié)合，并通過(guò)改變課堂教學(xué)地點(diǎn)、采用更加輕松有趣的教學(xué)模式等方式，優(yōu)化學(xué)生的聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何正確進(jìn)行歌唱發(fā)聲這一板塊的教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生大聲地進(jìn)行歌唱發(fā)音，由于膽怯、羞澀等原因，許多學(xué)生不敢在課堂上大聲地進(jìn)行歌唱發(fā)音。這時(shí)候教師就可以將班級(jí)學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)校操場(chǎng)、空置的學(xué)校食堂等地點(diǎn)寬闊、人群較少的地方，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兩到三人組隊(duì)或者自己選擇訓(xùn)練地點(diǎn)的方式，進(jìn)行歌唱發(fā)音練習(xí)。教師通過(guò)更換教學(xué)地點(diǎn)的方式，使學(xué)生的聲樂(lè)技巧課堂變得更加輕松，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聲樂(lè)技巧練習(xí)的同時(shí)，優(yōu)化了聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧中歌唱板塊的掌握程度。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程入手進(jìn)行聲樂(lè)技巧教學(xué)質(zhì)量提升

（一）合理進(jìn)行分層教學(xué)，提高聲樂(lè)課堂整體質(zhì)量

在早期的聲樂(lè)技巧課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同難度階梯化訓(xùn)練教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，做到因人而異的因材施教。不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的技巧提升，從而提升聲樂(lè)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱?dú)庀⒌恼莆战虒W(xué)板塊時(shí)，就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱?dú)庀⒄莆漳芰Φ某跫?jí)測(cè)試，按學(xué)生對(duì)歌唱?dú)庀⒌恼莆漳芰M(jìn)行不同層次的劃分。對(duì)于歌唱?dú)庀⒄莆漳芰^強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行高難度歌曲模仿演唱的教學(xué)方式，對(duì)于歌唱?dú)庀⒄莆漳芰^弱的同學(xué)，可以讓他們進(jìn)行具有氣息支持內(nèi)容的發(fā)音練習(xí)，讓他們按照教師所提出的要求輕聲的進(jìn)行發(fā)音。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助氣息掌握能力較弱的學(xué)生糾正喊唱，歌唱?dú)庀\，不會(huì)控制氣息等問(wèn)題，還能幫助不同層次的學(xué)生都能夠得到一定程度的高質(zhì)量發(fā)展，提高聲樂(lè)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)質(zhì)量

聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主角，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，保證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)參與程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把課堂教學(xué)的時(shí)間劃分為兩部分，前部分的教學(xué)時(shí)間，教師可以先對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大概的闡述以及技巧演示。而在第二部分的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生劃分成每十人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)剛才自己演示的聲樂(lè)技巧進(jìn)行相互討論，并在討論結(jié)束后開(kāi)始以每?jī)扇艘唤M的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小組訓(xùn)練以及相互評(píng)價(jià)，互相找出對(duì)方在模仿過(guò)程中的不足。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能對(duì)聲樂(lè)技巧進(jìn)行一定的訓(xùn)練，又能在訓(xùn)練過(guò)程中再次鞏固自己所學(xué)的聲樂(lè)技巧難點(diǎn)，增強(qiáng)聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

聲樂(lè)技巧作為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要板塊之一，在早期的教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師將自己所掌握的聲樂(lè)技巧及專業(yè)知識(shí)高質(zhì)量地教授給學(xué)生，還要注意幫助學(xué)生在實(shí)際的歌唱訓(xùn)練中熟練地運(yùn)用這些技巧。因此，教師可以通過(guò)采取正確的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，以及發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位等方式，幫助學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技巧理論知識(shí)進(jìn)行理解、掌握，進(jìn)而提升聲樂(lè)技巧課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

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