陳葉芹

摘要：聽不僅是是英語學習的一項基本技能，也會給學生未來的學習發(fā)展水平帶來直接影響。對此，在小學英語課堂上，其教師除了要帶領學生學習、積累豐富詞匯、語法等理論知識外，還要重視學生聽力能力的科學培養(yǎng)，尤其是對于小學生來講，其還處于英語學習的起步階段，各方面能力還有待提升，其教師應準備把握各種契機來加強學生聽力能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語? ?聽力能力? ?培養(yǎng)策略

英語聽力是小學英語教學的關鍵組成部分。但在以往的英語課堂上，由于教育理念、方式等方面的限制，很多教師都未充分重視起學生聽力能力的科學培養(yǎng)，進而導致學生的英語綜合素養(yǎng)一直都難以得到顯著提升。對此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，為學生今后的學習發(fā)展奠定堅實基礎，廣大小學英語教師應從不同層面來加強創(chuàng)新探索引用更科學、新穎的策略方法來加強學生聽力能力培養(yǎng)。

一、尊重學生差異，有效實施分層教學

小學生各方面能力還有待提升，且因為學生從小學習生活環(huán)境，以及興趣愛好，等諸多方面存在的差異，導致學生的聽力水平也是各不相同的。對于一些擁有良好英語基礎的學生來講，經(jīng)過相應培養(yǎng)，聽力能力的提升非常顯著。而對于一些很少能夠獲得鍛煉聽力能力的學生來講，其聽力水平則很難得到顯著提升。

對此，在聽力培養(yǎng)過程中，教師應基于對差異性的全面、深入考慮來準確把握學生的認知特點，優(yōu)化分層教學活動的精心設計，始終堅持因材施教原則，以確保每位學生的聽力水平都能夠在原有基礎上得到進一步提升[1]。

比如：某教師在講解“？Do you like pears？”時，針對聽力水平較差的學生，就引導學生與同桌之間開展句型鍛煉。如，Do you like...？Yes ，I do.No，I dont.”等簡單的句式訓練來幫助學生更輕松、高效的掌握英語詞匯、句型。而對于英語基礎相對較好的學生，同樣可以引用同桌間的對話練習方式來將自己喜歡的水果先講出來，然后再詢問對方是否愛吃。如，I like ....Do you like？Yes，I do.No，I dont.”而對于對于英語聽力水平相對較高的學生，教師則可以鼓勵其參與一些開放性的對話活動。以要去野餐為主題，讓學生在相互詢問過程中準確了解到需要提前準備哪些食物，并給予匯報。將學生合理劃分成幾個小組，在完成詢問后給予最終匯總。這樣既可以確保每個層次的學生的英語聽力水平都能夠在原有基礎上得到進一步提升，也能夠真正體現(xiàn)出因材施教，并為學生今后的學習成長奠定良好基礎。

二、傳授聽力方法與技巧，加強學生聽力能力培養(yǎng)

在小學英語教學中，要想進一步提升學生的聽力能力，就必須要注重聽力方方、技巧的合理傳授。一方面，教師要從不同角度來引導學生正確認識到鍛煉聽力能力不論是對現(xiàn)在的英語學習，還是今后的學習成長都具有不可忽視的作用，使其能夠時刻端正自身學習態(tài)度，積極主動參與到各項聽力訓練當中，為其綜合素質的進一步發(fā)展提供有力支持。同時，其教師還要基于對學生個性化特點的充分考慮來涉及出更多新穎、多樣化的聽力訓練活動[2]。

比如：某教師在講解My favourite season的相關內(nèi)容時，就通過PPT來為學生展示了春天的圖片，為其詳細講解了“spring”這一詞匯，基于生活經(jīng)驗來將春天的天氣特征為學生描述出來。然后基于季節(jié)的順序來講解，讓學生對“Lets learn”這一錄音進行跟讀，之后再圍繞“Which season do you like best？Why？”這一主題來開展小組討論，加強聽力訓練，引導學生在此過程中積累更豐富、新穎的聽力方法。

三、創(chuàng)設良好教學情景，活躍課堂聽力氛圍

對于邏輯思維還有待提升的小學生來講，其一般都是通過形象思維來認知世界的。因此，在加強學生聽力培養(yǎng)過程中，教師應對學生心理特點做出充分考慮，基于此來創(chuàng)設恰當教學情景，活躍課堂教學氛圍，以此來為學生聽力能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件[3]。

比如：某教師在講解“We love animals”的相關內(nèi)容時，就為學生設置了這樣的課堂活動：：“Students，listento me carefully. Open your textbook and turn to page 37. We loveanimals.”活躍聽力氛圍，幫助學生輕松、高效的掌握所需知識，積累適合自己的聽力方法，為學生良好聽力習慣的培養(yǎng)提供有力條件。其教師在模仿了小鳥的動作之后，為學生提出了：“Guess！Whats this？這一問題，學生在深入思考后給出了：Its a bird.這一答案。在帶領學生對其問題內(nèi)容做出反復閱讀后，以板書的形式呈現(xiàn)出來，之后再進行猴子等動物動作的模仿，著重強調(diào)要突顯發(fā)音的準確性等方面。這樣既有助于學生聽力能力的鍛煉發(fā)展，學生在輕松掌握英語詞匯發(fā)音的同時，也能夠準確、靈活的引用所學英語知識來進行自身想法、觀點的表達。為此，教師應基于學生不同階段的認知發(fā)展特點，結合實際授課內(nèi)容來進行相應教學情景的創(chuàng)設，在營造良好課堂氛圍的同時，也能夠從整體上提升小學生的聽力素養(yǎng)。

四、靈活引用聽力訓練方式，完善聽力訓練過程

在傳統(tǒng)英語聽力課堂上，大多數(shù)教師都習慣以播放錄音的方式來進行，進而導致很多學生一直都處于被動、機械的聽力學習狀態(tài)，難以取得理想學習成果。對此，教師應及時更新自身教育理念，突破傳統(tǒng)授課模式的種種束縛，重視學生主觀能動性的全面調(diào)動，基于更新穎、多樣化的聽力教學方式來吸引更多學生全身心參與其中。

比如：某教師在講解“Shopping ”的相關內(nèi)容時，就基于多媒體來為學生播放了相應的錄音，并為學生詳細解釋了涉及到的單詞、句型，在學生理解掌握后，組織學生分別進行課文中媽媽、售貨員等角色的扮演，然后開展相應對話，這樣既有助于學生學習、參與興趣與自信心的不斷增強，也能夠為學生提供更多展示自己的機會，使其各方面能力得到科學鍛煉。在此基礎上，還可以將學生合理劃分成幾個小組，給予其一定的獨立、自由空間，讓其自主開展對話活動創(chuàng)編。通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的購物情境來吸引更多學生全身心參與其中，創(chuàng)編對話表演，讓學生分別進行售貨員、顧客的扮演。這樣既有助于學生學習、參與興趣的激發(fā)，也能夠使其聽力能力得到進一步提升，幫助學生輕松、高效掌握所學語法、詞匯等知識，為其口語交際能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、結語

綜上所述，加強學生聽力能力的科學培養(yǎng)，不論是對學生學習成績的不斷提升，還是對學生今后英語學習發(fā)展等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應加強聽力教學、訓練方式的改革創(chuàng)新探索，引用更新穎、適合的聽力教學方法來開展聽力教學，以此來吸引更多學生全身心參與其中，促進學生聽力水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱秋鳳.如何培養(yǎng)小學生英語聽力的能力[J].科學大眾（科學教育），2018，（03）：58.

[2]宋洪燕.豈能讓學生當英語學習的“聾啞人”——試論小學生英語聽力的不足與提高策略[J].小學教學研究，2017，（32）：68-69.

[3]張文娟.淺談小學生英語聽力能力的培養(yǎng)策略[J].教書育人，2014，（15）：42-43.

（作者單位：山東省新泰市新汶實驗學校）