李兵 劉中偉 屈亞運(yùn)

【摘 要】 本文以國(guó)防科技大學(xué)信息通信學(xué)院移動(dòng)通信裝備操作專業(yè)預(yù)選士官學(xué)員為例，針對(duì)預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的問題，提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略和方法，如教學(xué)吸引、興趣激發(fā)、及時(shí)反饋、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)選士官學(xué)員;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā)策略;表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競(jìng)賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相連。[1]

預(yù)選士官培訓(xùn)是新型的士官任職教育層次培訓(xùn)任務(wù)。軍隊(duì)院校調(diào)整改革之后，國(guó)防科技大學(xué)信息通信學(xué)院從2018年春季學(xué)期開始接收預(yù)選士官學(xué)員。通過對(duì)2018年春季和秋季學(xué)期移動(dòng)通信裝備操作專業(yè)72名預(yù)選士官學(xué)員的統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，取得大專以上學(xué)歷的學(xué)員僅有7名，占比不足10%;取得高中學(xué)歷的學(xué)員有60名，占總?cè)藬?shù)的83%;另有5名學(xué)員為初中及初中以下學(xué)歷。另外，通過一年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的士官職業(yè)技術(shù)教育層次學(xué)員相比，預(yù)選士官學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問題。因此，針對(duì)預(yù)選士官學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，綜合利用不同的策略方法，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從根本上解決預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)信心較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，把學(xué)員心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的問題，我們對(duì)2018年承訓(xùn)的兩批移動(dòng)通信裝備操作專業(yè)預(yù)選士官學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)、學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)員的綜合能力及自我評(píng)價(jià)等。通過對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)選士官學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性也有較清醒的認(rèn)識(shí)，但仍存在一些問題，與“學(xué)習(xí)型軍人”仍有不小的差距，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，多數(shù)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)存在較大誤區(qū)。通過調(diào)查，只有26%的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念有比較清楚地認(rèn)識(shí);55%的學(xué)員表示說不清楚;19%的學(xué)員不知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)概念。有28%的學(xué)員認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望很強(qiáng)烈，要努力掌握知識(shí)技能，為以后的崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);62%的學(xué)員認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般，只要期末考試通過考核即可;10%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程無關(guān)，教員教什么就學(xué)什么。

第二，客觀因素對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響較大。35%的學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容興趣較大;46%的學(xué)員認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;40%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)員隊(duì)公差勤務(wù)太多，占用了太多的學(xué)習(xí)時(shí)間;19%的學(xué)員認(rèn)為缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，17%的學(xué)員有畏難情緒，缺乏一往無前的勇氣和克服困難的韌勁，51%的學(xué)員選擇請(qǐng)教教員，20%的學(xué)員選擇和同學(xué)討論交流，12%的學(xué)員選擇獨(dú)立思考。

第三，大部分學(xué)員使用互連網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力較差。71%的學(xué)員很少通過互聯(lián)網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)信息資料;只有11%的學(xué)員經(jīng)常上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)信息資料;18%的學(xué)員偶爾上網(wǎng)檢索過學(xué)習(xí)信息資料。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

其一，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。大部分學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)感，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，大多學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)放在考核成績(jī)和能否拿到相關(guān)資格證書，不關(guān)注課程開設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)訓(xùn)練過程，不注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的提升，有的學(xué)員表現(xiàn)出“不想學(xué)”的狀態(tài)。

其二，學(xué)員學(xué)習(xí)自信心不足。有的學(xué)員文化水平偏低，基礎(chǔ)較薄弱，而通信類專業(yè)課程往往難度較高，學(xué)員一下子難以接受，產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出“不敢學(xué)”的狀態(tài)。

其三，學(xué)員學(xué)習(xí)方法單一。有的學(xué)員習(xí)慣了課堂上的填鴨式教學(xué)，不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)和記憶策略，使得學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)要求，表現(xiàn)出“不會(huì)學(xué)”的狀態(tài)。

這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，而我們?cè)谑抗俾殬I(yè)技術(shù)教育教學(xué)訓(xùn)練中常用的激勵(lì)機(jī)制、方法和教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)訓(xùn)練效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)員主體學(xué)習(xí)積極性就成為教學(xué)實(shí)踐過程中要解決的首要問題。

三、預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)方式

培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)員真正的好學(xué)、樂學(xué)應(yīng)成為預(yù)選士官任職教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段預(yù)選士官教學(xué)過程中遇到的一個(gè)難題。結(jié)合預(yù)選士官的實(shí)踐教學(xué)過程，可采用以下方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1、教學(xué)吸引

為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授課教員需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在教學(xué)過程中，教員要注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（1）利用靈活的教學(xué)方法喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法是教員為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。通過靈活的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教員在預(yù)選士官的教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，以激起學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。例如在《CDMA核心網(wǎng)設(shè)備值勤維護(hù)》課程中講到HLRe設(shè)備時(shí)可以這樣引入：“不管終端用戶移動(dòng)到全球的任何一個(gè)地方，HLRe設(shè)備都能夠知道它所在的位置?！毖哉Z不多，卻能夠較好地吸引學(xué)員的注意力，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員在實(shí)踐操作課程中的積極性?！皢l(fā)式教學(xué)”最早來源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想。美國(guó)心理學(xué)家格思里發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]結(jié)合預(yù)選士官培訓(xùn)學(xué)員實(shí)踐課程所占總學(xué)時(shí)比例較多的實(shí)際情況，教員在實(shí)踐操作課程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員在不影響設(shè)備正常運(yùn)行的情況下積極動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)員大膽設(shè)想，積極思考問題，使學(xué)員在主動(dòng)思考中掌握知識(shí)技能。

2、興趣激發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分，其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，在預(yù)選士官的教學(xué)實(shí)踐過程中，教員應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)員的求知欲。

通過一年的預(yù)選士官教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)選士官學(xué)員普遍對(duì)裝備操作課程有較大的興趣，學(xué)員愿意主動(dòng)操作裝備，但對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教員在后期的預(yù)選士官教學(xué)中應(yīng)巧妙利用這一興趣特點(diǎn)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與裝備實(shí)踐操作內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)員在裝備操作過程中理解和掌握與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考問題，發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在維護(hù)學(xué)員原有興趣的同時(shí)，發(fā)展新的學(xué)習(xí)興趣。

3、及時(shí)反饋

反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是非常重要的，能夠使學(xué)習(xí)者隨時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[3]學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋和評(píng)定能夠有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。反饋包括作業(yè)的評(píng)判、成績(jī)的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效。

通過結(jié)果的反饋，學(xué)員既能夠看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，又能了解自己的特點(diǎn)，樹立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)?018年春季學(xué)期移動(dòng)通信裝備操作專業(yè)45名預(yù)選士官的《CDMA核心網(wǎng)設(shè)備值勤維護(hù)》課程中做了一個(gè)階段性的試驗(yàn)，將45名學(xué)員分成三組，每堂課每人發(fā)放一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)第一組學(xué)員每次課后告知其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第二組學(xué)員每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果;對(duì)第三組學(xué)員從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。一個(gè)月后，對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行階段性測(cè)試，記錄測(cè)試成績(jī)。而后，除第二組仍舊每周告之結(jié)果外，第一組與第三組的情況對(duì)調(diào)，即對(duì)第一組學(xué)員不再報(bào)告其學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)第三組學(xué)員每次課后告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，如此再進(jìn)行一個(gè)月的試驗(yàn)，并再次組織階段性考核。通過考核成績(jī)發(fā)現(xiàn)，除第二組學(xué)員的成績(jī)顯示出穩(wěn)定的進(jìn)步外，第一組與第三組學(xué)員的成績(jī)變化很大，即第一組學(xué)員成績(jī)逐步下降，而第三組學(xué)員成績(jī)迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每次課后及時(shí)反饋，較每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。

4、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

教員對(duì)學(xué)員的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度肯定的一種強(qiáng)化方式，它可以提高學(xué)員的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心、自尊心。正確運(yùn)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。對(duì)學(xué)員的成績(jī)給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)鼓勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)員產(chǎn)生成功感，而后者會(huì)挫傷學(xué)員的自尊心和自信心。

另外，學(xué)員可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)自我效能感。自我效能是個(gè)人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。它是個(gè)體自身潛能的最有影響力的主導(dǎo)因素，對(duì)控制與調(diào)節(jié)個(gè)體的成就行為，尤其是在個(gè)體面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和堅(jiān)持性及策略的采用方面有著重要的作用。在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，有利于及時(shí)激勵(lì)鞭策自己，增強(qiáng)自我效能感，保持積極、客觀的態(tài)度。

四、結(jié)語

利用靈活的教學(xué)方式和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法來提高教學(xué)的吸引力，通過激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)向?qū)W員反饋學(xué)習(xí)信息、適時(shí)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)等方法激發(fā)預(yù)選士官學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從主觀上改變預(yù)選士官學(xué)員“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)”的問題，幫助學(xué)員從心理上克服學(xué)習(xí)恐懼，迎難而上，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)期望的學(xué)習(xí)效果，在預(yù)選士官教學(xué)中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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