沈恬

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的內(nèi)容之一。作為一項(xiàng)重要的閱讀策略，它可以有效地提高學(xué)生的理解、感悟、鑒賞等能力。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》一課講述了國(guó)王御廚里的鐵罐常常嘲笑陶罐易碎，許多年過(guò)去后，人們從土里挖出了完好的陶罐，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了的故事。本文是第二單元的第二篇精讀課文，教師可從“讀寓言故事，明白其中的道理”這一單元目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)“分角色朗讀課文，感受陶罐和鐵罐性格的不同，并明白故事蘊(yùn)含的道理”。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀策略和閱讀能力，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，在比較中品味語(yǔ)言，在朗讀中升華情感。

一、跨學(xué)科融合，構(gòu)建角色形象

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師采用美術(shù)欣賞與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列罐子照片的欣賞，認(rèn)識(shí)和了解“罐”，在分類(lèi)欣賞罐子圖片的過(guò)程中，從材質(zhì)、用途等方面拓展“罐”的詞匯，積累語(yǔ)言。教師將美術(shù)中的藝術(shù)欣賞與語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)相融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)陬^腦中初步建構(gòu)角色形象。教學(xué)步驟如下。

1. 出示不同樣子、不同花色、不同用處的罐子圖片，認(rèn)識(shí)“罐”。（罐又叫罐子，是盛東西用的大口器皿）

2. 借助圖片認(rèn)識(shí)不同的罐子。

（1）按材質(zhì)分：陶罐、鐵罐、玻璃罐。

（2）按用處分：酒罐、藥罐、糖罐。

3. 請(qǐng)出今天故事的主人公：陶罐和鐵罐（圖片+名字）。

4. 齊讀課題，正音。

如此一來(lái)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和圖片認(rèn)識(shí)了“罐”，了解了“罐”，并在觀察和感受中嘗試運(yùn)用含有“罐”的詞語(yǔ)，以此從多個(gè)角度來(lái)識(shí)字，豐富自身的認(rèn)知，讓陶罐和鐵罐的角色形象慢慢建構(gòu)起來(lái)。

二、可視化練讀，品悟角色性格

教師通過(guò)“思維可視化”策略，用表情符號(hào)與陶罐、鐵罐說(shuō)的話相配對(duì)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在配對(duì)羅列的過(guò)程中，學(xué)生思維的過(guò)程也隨之呈現(xiàn)出來(lái)?？梢暬首x能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)在潛力，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解人物性格。教學(xué)步驟如下。

1.畫(huà)找描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)、語(yǔ)言的句子。

（1）師：陶罐和鐵罐的性格究竟有什么不同呢？都說(shuō)言為心聲，讓我們分別找出描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，好好讀一讀。

（2）學(xué)生讀課文，畫(huà)找句子，交流出示句子。

2. 為陶罐和鐵罐配上表情。

（1）自讀句子，試著為陶罐和鐵罐說(shuō)的話配上相應(yīng)的表情符號(hào)。

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（2）同桌交流，說(shuō)說(shuō)理由。

（3）全班交流，學(xué)生的想法示例。

① 從描寫(xiě)神態(tài)的詞中判斷：從“傲慢、輕蔑”等詞語(yǔ)中感受鐵罐看不起陶罐，覺(jué)得它易碎，一點(diǎn)也不厲害，所以配的表情是眼睛斜視;從“謙虛”一詞中感受陶罐不和鐵罐爭(zhēng)吵，有禮貌，所以配的表情應(yīng)該是微笑。

②從說(shuō)話的內(nèi)容上判斷：從鐵罐稱(chēng)呼陶罐為“陶罐子”、陶罐稱(chēng)呼鐵罐為“鐵罐兄弟”看出兩者說(shuō)話表情不一樣。叫“陶罐子”很無(wú)禮，叫“鐵罐兄弟”很講禮貌，所以一個(gè)表情是眉毛都挑起來(lái)了，另一個(gè)是微笑。

③從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中判斷：從問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)中，看出表情中有疑問(wèn)、激動(dòng)等等。

（4）一邊交流，一邊分角色朗讀。

運(yùn)用色彩鮮明、生動(dòng)活潑的表情符號(hào)將學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及內(nèi)在潛力，讓課堂成為他們興趣萌發(fā)的夢(mèng)工廠。再在分角色朗讀和角色對(duì)比的基礎(chǔ)上感受陶罐和鐵罐的不同性格，學(xué)生就更加容易明白故事所講的內(nèi)容了。

三、戲劇性展演，體味寓言之意

通過(guò)形象生動(dòng)的表情符號(hào)與人物語(yǔ)言相匹配的小組合作活動(dòng)，表情展示和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起。個(gè)別練習(xí)加上小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能慢慢地將角色的神態(tài)和語(yǔ)言自如地展現(xiàn)出來(lái)，之后再通過(guò)戲劇展演的形式，體會(huì)和升華人物形象。教學(xué)步驟如下。

◆ 觀看小組展演，從陶罐和鐵罐不同的表情來(lái)感悟它們不同的性格。

1.自主選擇一個(gè)角色，有感情地練讀。

2.自由組合，分角色朗讀課文。

3.小組展演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，分男女生朗讀，感受情緒變化，感受角色性格的不同。（鐵罐傲慢無(wú)禮，脾氣暴躁;陶罐謙虛不懦弱，性格溫和）

在品味角色性格的基礎(chǔ)上，學(xué)生因?yàn)橛辛饲耙徽n《守株待兔》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)可以通過(guò)故事內(nèi)容聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟寓言故事要告訴我們的道理。在本課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著在讀完故事結(jié)局之后說(shuō)一說(shuō)明白了什么。前半部分的課文中陶罐和鐵罐的說(shuō)話風(fēng)格迥異，它們的結(jié)局也是截然相反。對(duì)比著讀充滿了思維沖擊力，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也為接下去的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。緊扣課后習(xí)題，學(xué)生在閱讀陶罐和鐵罐兩種不同結(jié)局的同時(shí)，梳理出陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處與短處，過(guò)程自然流暢。再反觀陶罐和鐵罐的不同做法，明白寓言故事告訴我們的道理也是水到渠成。

四、拓展類(lèi)閱讀，延續(xù)寓言品讀

牢牢抓住課后“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽(yáng)》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。整個(gè)寓言單元有很多地方滲透了寓言元素，例如單元篇章頁(yè)上配圖的“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”，又如小古文《守株待兔》后面的“閱讀鏈接”《南轅北轍》，再如語(yǔ)文園地“日積月累”中“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等詞語(yǔ)所指向的寓言故事，都可以作為課后品讀角色的拓展類(lèi)閱讀材料。有了課堂上一步一步的引導(dǎo)與實(shí)踐，課后學(xué)生可以依照步驟去自讀、自悟。這樣一來(lái)，學(xué)生能充分利用教材中的資源進(jìn)行同一主題的閱讀拓展，發(fā)揮自主閱讀的能力，進(jìn)一步感受寓言故事的特點(diǎn)。

“寓言是生活的一面鏡子”，要走進(jìn)寓言，先要走近角色，再在朗讀中品味人物性格。如此一來(lái)，故事要告訴我們的道理也就自然而然地照進(jìn)我們的心里。

（浙江省嘉興平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 314000）