劉晶

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，通過(guò)四篇不同時(shí)期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”做了進(jìn)階式的安排。該單元的教學(xué)應(yīng)立足編排意圖，厘清教學(xué)重點(diǎn)，凸顯文體特點(diǎn);立足語(yǔ)文要素，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要把學(xué)生從“書本”帶向“我”，再帶到“我的生活”，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的升華。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寓言單元;教學(xué)解讀

寓言，是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，整組推進(jìn)“寓言”體裁的學(xué)習(xí)。

一、單元編排特點(diǎn)：縱橫相連，進(jìn)階安排

本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時(shí)期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”做了進(jìn)階式的安排。

（一）中外融合，豐富對(duì)寓言表現(xiàn)形式的感受

本單元開篇之作《守株待兔》，以中國(guó)古代文言文的形式，借助注釋、圖片、想象等方式，向?qū)W生明示了“要讀懂寓言故事中的道理，首先要讀懂故事本身”的學(xué)習(xí)策略。隨后的兩篇精讀課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，分別是中國(guó)當(dāng)代作家黃瑞云和古希臘伊索的作品，均采用童話故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生在哲理性的思辨中“讀懂故事內(nèi)容，明白其中的道理”。最后一首俄國(guó)克雷洛夫的寓言詩(shī)《池子與河流》，在寓意方面更是提高了一個(gè)梯度，課文導(dǎo)讀要求“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？”這是對(duì)作者觀點(diǎn)的一種思辨，讓學(xué)生開拓思維，進(jìn)行批判性的思考。

（二）學(xué)法漸進(jìn)，搭建讀懂寓言的學(xué)習(xí)支架

《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，并嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁?，還通過(guò)“閱讀鏈接”進(jìn)行拓展、比較;《鹿角和鹿腿》一課，呈現(xiàn)對(duì)文本多樣化的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。單元末尾以略讀課文《池子與河流》作結(jié)，啟示學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中的道理進(jìn)行審辨式思考。

（三）一以貫之，擴(kuò)展主動(dòng)閱讀寓言的視野

本單元四篇課文層層遞進(jìn)，由淺入深，從不同角度展現(xiàn)了寓言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂故事、明白道理，提升個(gè)人的思維品質(zhì)。“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活?！翱鞓纷x書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用本單元的所學(xué)。教材通過(guò)這樣的編排，力求加深學(xué)生對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀寓言的能力。

二、單元教學(xué)建議：落實(shí)編排意圖，注重整體推進(jìn)

（一）立足編排意圖，厘清教學(xué)重點(diǎn)

盡管學(xué)生在前幾冊(cè)課文的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)寓言，但作為“集中式的系列學(xué)習(xí)”，這還是第一次。教學(xué)時(shí)教師要處理好單篇課文與單元整體的學(xué)習(xí)互動(dòng)性、能力發(fā)展性，以確保單元整組的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)螺旋提升。

1.教材解讀要立足于單元整組

本組單元課文在選材編排上非常值得咀嚼，它打開了學(xué)生閱讀寓言故事的視野，以更為清晰、結(jié)構(gòu)化的組合，凸顯了“寓言”這一體裁在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)本單元時(shí)，教師要緊緊扣住單元語(yǔ)文要素，樹立單元整體解讀意識(shí)，前后相通、互動(dòng)提攜，使學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步落實(shí)，充分利用課后習(xí)題、閱讀鏈接、導(dǎo)學(xué)提示等途徑，有效分解教學(xué)梯度，在勾連、對(duì)比、新建中推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.能力培養(yǎng)要著眼于系統(tǒng)推進(jìn)

教師圍繞本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，既要讀懂故事內(nèi)容，又要明白故事所闡明的道理。在“讀寓言故事，明白其中的道理”時(shí)不能僅僅停留在寓意的理解上，還要關(guān)注學(xué)生的“思辨力”“批判性審辨力”等能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要把它看成一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)工程。這個(gè)“系統(tǒng)”，即本單元課文的整體學(xué)習(xí)。整個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程要環(huán)環(huán)滲透，由“故事”走向“生活”，由“寓意”走向“自我”，逐步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.單篇教學(xué)要尊重文體的獨(dú)特性

本單元四篇課文雖均圍繞“寓言故事”這一內(nèi)容展開，但分別呈現(xiàn)了三種表現(xiàn)形式：文言文、童話、詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)，教師既要正確把握寓言教學(xué)的特點(diǎn)，又要兼顧不同文體學(xué)習(xí)的方式，不偏頗，不丟棄;避免純粹的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能忽略課文本身的形式特點(diǎn)和能力發(fā)展，如學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力、讀懂詩(shī)歌的能力等，要盡量做到將教材文本特點(diǎn)與寓言內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

（二）立足語(yǔ)文要素，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，具體包括兩個(gè)明確的能力目標(biāo)和一個(gè)隱性的品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。兩大能力目標(biāo)：一是借助一定的方法，能讀懂寓言故事的內(nèi)容;二是搭設(shè)有效的學(xué)習(xí)臺(tái)階，能理解故事的寓意。一個(gè)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，即在整個(gè)寓言單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到提升。

1.基于文本特點(diǎn)，指導(dǎo)疏通文意

本單元有兩篇特殊表現(xiàn)形式的“寓言”課文，即文言文《守株待兔》和寓言詩(shī)《池子與河流》，教師可以結(jié)合教材的文學(xué)表現(xiàn)形式，采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的經(jīng)驗(yàn)，抓住三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)，從“讀音準(zhǔn)確”“停頓準(zhǔn)確”以及想象、補(bǔ)白文言文故事中的簡(jiǎn)練處和省略處入手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的大致內(nèi)容;《池子與河流》的教學(xué)中，教師可以立足“詩(shī)歌”這一文體特色，從詩(shī)的結(jié)構(gòu)、排列、斷句處理等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生厘清“池子”與“河流”兩種角色，讀明白故事的大致意思。抓住文本獨(dú)特的表現(xiàn)形式展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能讓學(xué)生高效把握文意，感受寓言不同的精彩。

2.前后信息勾連，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

單元整組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課文前后學(xué)習(xí)之間可以相互補(bǔ)充、相互銜接、逐步發(fā)展。因此，單元內(nèi)相關(guān)信息的彼此勾連、滲透，顯得尤為重要。其勾連形式可以包括：文本形式間的勾連;課后習(xí)題間的勾連;故事結(jié)局間的勾連;作者信息間的勾連;等等。在勾連、對(duì)比、生發(fā)中，教師要幫助學(xué)生克服對(duì)新興知識(shí)點(diǎn)的陌生畏難情緒，拉近與文本的距離，無(wú)痕滲透能力的培養(yǎng)。整組課文教學(xué)從篇章頁(yè)入手，勾連、喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)，可以勾連《陶罐和鐵罐》一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)寓意并不是單一的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容讀出多元化的理解。再比如學(xué)習(xí)《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》兩篇課文時(shí)，與課后的“閱讀鏈接”勾連拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。這類信息間的前后勾連，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的親密感，將“整組功能”發(fā)揮到極致。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平

寓言，是一把打開心靈之門、啟發(fā)智慧、讓思想活躍的金鑰匙。學(xué)習(xí)寓言故事的意義，不僅僅在于學(xué)習(xí)某一個(gè)道理，更重要的是對(duì)自我的認(rèn)知與覺醒，它體現(xiàn)為學(xué)生思維上的發(fā)展。從借助“陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”，引導(dǎo)學(xué)生“理解寓意”，到通過(guò)“你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”，啟發(fā)學(xué)生展開思辨，再到憑借“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的介入。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生從“書本”帶向“我”，再帶到“我的生活”，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的升華，這才能算是在這個(gè)寓言單元里真正走了一遭。

（浙江省嘉興教育學(xué)院 ? 314000）