王天波　貝紹軼　張?zhí)m春

摘 ? ?要：以應(yīng)用型本科院校協(xié)同教育模式為研究對象，構(gòu)建校企合作模式對比維度框架，選取德國、南非典型校企協(xié)同教育模式為基點(diǎn)，定性分析國內(nèi)協(xié)同育人模式的優(yōu)劣勢，最終根據(jù)八個維度的對比結(jié)果，提出國內(nèi)校企合作辦學(xué)的改革措施，以期為相關(guān)院校開展新工科背景下校企合作辦學(xué)模式改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;校企合作模式;對比維度框架;德國;南非

中圖分類號：G739 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2019）01-0115-05

目前，以校企合作為特征的高等教育模式已經(jīng)對部分國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。德國是世界上最早開展職業(yè)教育的國家之一，巴符州州立雙元制大學(xué)（DHBW）成立于1974年，有效解決了當(dāng)時德國國內(nèi)缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力人才的問題。[1]

南非自1979年就已發(fā)展校企合作辦學(xué)的教育模式，采用前六個月理論學(xué)習(xí)、后六個月職業(yè)培訓(xùn)的模式。另外，依靠行政手段和政府力量驅(qū)動是南非職業(yè)教育改革的首要特征。

在我國，政府在校企產(chǎn)學(xué)研合作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。1992年，國家教委、科學(xué)院、經(jīng)貿(mào)委等部委開始聯(lián)合啟動了產(chǎn)學(xué)研合作工程。1998年，國家頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》對產(chǎn)學(xué)研合作提出了明確要求。當(dāng)前，在國家強(qiáng)調(diào)“新業(yè)態(tài)”和“新工科”發(fā)展的背景下[2-4]，產(chǎn)學(xué)研合作教育正在對高等院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生越來越大的影響。

本文構(gòu)建校企合作模式的八個對比維度，通過定性分析的方法，研究典型的德國“雙元制”校企合作教學(xué)模式和南非合作教育模式，結(jié)合國內(nèi)應(yīng)用型本科院校校企合作教育發(fā)展?fàn)顩r，相應(yīng)地提出國內(nèi)應(yīng)用型本科院校校企合作教育的發(fā)展建議，為“新工科”建設(shè)與研究提供依據(jù)和參考。

一、校企合作模式對比維度框架

本文以德國“雙元制”校企合作辦學(xué)模式作為研究的基點(diǎn)。針對德國“雙元制”模式，筆者參照比較教育學(xué)典型的“模擬現(xiàn)象”原理[5]，定義校企合作辦學(xué)模式的8個對比維度，如圖1所示。

這個對比維度框架在很大程度上與Groenewald[6]的協(xié)同教育系統(tǒng)模型一致。下面筆者分別從上述對比維度框架中的八要素探討德國、南非兩個國家校企合作教育模式，為我國校企合作辦學(xué)模式的改進(jìn)提供參考與借鑒。

二、校企合作模式對比分析

校企合作的具體形式和發(fā)展形態(tài)，是一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化相互作用下的產(chǎn)物，是歷史過程中的發(fā)展選擇，并呈現(xiàn)各種類型的模式。德國、南非與我國的校企合作模式，有著以下的特點(diǎn)。

（一）育人模式

德國“雙元制”DHBW大學(xué)采用在校園學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作相交替的模式，將一學(xué)年分為“學(xué)習(xí)學(xué)期”和“工作學(xué)期”，實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)理論課程知識緊密相連。

在南非，很少有企業(yè)會直接聘用仍在攻讀本科學(xué)位學(xué)歷的學(xué)生，但南非大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)制性地將參加在職培訓(xùn)作為工科學(xué)生的學(xué)位要求。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我國形成了多種校企合作育人模式。另外，在一些科研實(shí)力雄厚的本科院校中，部分院校通過申請國家項(xiàng)目基金，通過縱向課題和橫向課題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)生薪酬

DHBW的大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間（包括理論學(xué)期）均可以獲得薪酬、社會保障，這使得其在經(jīng)濟(jì)上具有吸引力。

而南非的CPUT大學(xué)，有大約60%的學(xué)生可以從他們的公司獲得津貼[7]，大約10%的學(xué)生享受到政府教育機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)撥款。

國內(nèi)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生大多會獲得一定薪酬，但僅限于工作學(xué)期，并且薪酬一般低于公司同崗位員工;實(shí)習(xí)生所獲得的薪酬與工作量相比，有一定的差距;同時，同工不同酬的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

（三）就業(yè)合同

在德國，學(xué)生與DHBW伙伴公司簽署雇傭合同是前提條件，只要學(xué)生滿足了大學(xué)的最低文化要求，伙伴公司就可以依據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)和招聘流程聘用學(xué)生在企業(yè)工作。

而南非的校企合作辦學(xué)模式則不需要雇傭合同作為前提條件。

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校還未出現(xiàn)這種“合同式”人才培養(yǎng)模式，僅有部分高職院校嘗試這種模式，例如“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方面的積極性。

（四）學(xué)術(shù)認(rèn)可

德國普通大學(xué)的課程學(xué)習(xí)僅需要修滿180學(xué)分，而DHBW的課程學(xué)習(xí)則需要修滿210學(xué)分。反映出德國“雙元制”模式對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的偏重。畢業(yè)生還可以在工作一年后選擇在職攻讀專業(yè)碩士。

但是，Heinemann（1988）指出，校企合作辦學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力，但學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力達(dá)不到普通高等院校的標(biāo)準(zhǔn)。[8]Du Pre（2009）與Heinemann的觀點(diǎn)一致。[9]中央財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所洪煜認(rèn)為，校企合作更偏向于短期研究，可能降低研究質(zhì)量。

隨著校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步開展，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，協(xié)作教育大學(xué)的畢業(yè)生比傳統(tǒng)大學(xué)的大多數(shù)畢業(yè)生更能勝任工作，因此，也獲得了更多的學(xué)術(shù)認(rèn)可。

（五）企業(yè)作用

德國DHBW大學(xué)的伙伴公司具有較強(qiáng)的多樣性，幾乎涉及所有行業(yè)分支，且分布在世界各地。這些伙伴公司對于構(gòu)建“雙元制”模式有著至關(guān)重要的影響，參與學(xué)校所有決策、學(xué)生方案制定等。[10]一定程度上決定了DHBW大學(xué)的發(fā)展方向。

南非的合作辦學(xué)模式與DHBW不盡相同，主要原因是沒有足夠的伙伴公司支持這種“企業(yè)作用”模式。然而，近年來，很多國外公司在南非投資建廠，因此，從長期發(fā)展角度考慮，南非有可能沿用德國DHBW模式。

近年來，國內(nèi)一些工程類本科院校為了迎接評估加大了校企合作的力度，但鑒于教學(xué)資源有限，很多工程類應(yīng)用型本科院校簡化“理論學(xué)習(xí)——實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)過程，這樣企業(yè)就很難介入到培養(yǎng)方案的制定過程中，不能給出具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的建議。

（六）就業(yè)保障

接近90%的DHBW畢業(yè)生在完成課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)后，就直接與相應(yīng)的合作公司簽訂了永久的雇傭合同;剩余約10%的畢業(yè)生則大多選擇攻讀專業(yè)碩士學(xué)位。

在南非，參加校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的畢業(yè)生多數(shù)也會在畢業(yè)前一年被實(shí)習(xí)所在伙伴公司直接聘用[11] ，就業(yè)率遠(yuǎn)高于普通高等院校。

加強(qiáng)基層一線崗位所需要的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特征和人才培養(yǎng)的特色。然而，目前一些應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與社會需求存在脫節(jié)。這是國內(nèi)應(yīng)用型本科院校的就業(yè)率甚至?xí)陀谄胀ǜ叩仍盒５闹匾蛑弧?/p>

（七）教學(xué)方式

在德國DHBW，教師均可以直接參與學(xué)生教學(xué)工作，根據(jù)各自擅長的專業(yè)方向和偏重，開設(shè)專門的講座，講授最前沿的專業(yè)知識。

在南非，少數(shù)工科院校通過聘請工業(yè)領(lǐng)域的專家來學(xué)校開設(shè)講座的形式與途徑，進(jìn)行校企之間的合作。

我國高校多數(shù)采用學(xué)校為主、企業(yè)配合方式進(jìn)行校企合作，根據(jù)學(xué)期課程安排，企業(yè)教師主要針對學(xué)生專業(yè)技術(shù)提升提供幫助。企業(yè)教師長期在生產(chǎn)一線工作，雖有過硬專業(yè)技術(shù)，但受其教育教學(xué)能力限制，教學(xué)效果難以保證。隨著高校擴(kuò)招的推行，應(yīng)用型本科院校所招收的學(xué)生素質(zhì)有所下降，企業(yè)教師對學(xué)生的管理變得更加困難。

（八）科研作用

DHBW大學(xué)研究了校企合作辦學(xué)模式對公立院?？蒲兴降挠绊?，結(jié)果表明，隨著DHBW逐漸與全球各地伙伴院校和企業(yè)合作，其進(jìn)一步提高了本校的科研水平。[12]

近年來，南非政府逐漸加大對科技院?？蒲许?xiàng)目的支持力度，主要用于支持應(yīng)用研究領(lǐng)域。

我國高校幾乎都屬于事業(yè)單位，其科研經(jīng)費(fèi)和日常費(fèi)用均由財政承擔(dān)，這種體制上的設(shè)計使高校在很大程度上不須考慮與企業(yè)之間的合作事宜;很多企業(yè)過分地關(guān)注自身的商業(yè)利潤，或不具有足夠的創(chuàng)新意識，這在很大程度上制約了高校和企業(yè)之間的合作。

根據(jù)上述八大對比維度，總結(jié)如表1所示。

三、應(yīng)用型本科院校校企合作發(fā)展對策

校企合作在德國、南非都有較為悠久的歷史，也取得了一定的成效。相比之下，雖然中國自改革開放以來頒發(fā)了一系列推動校企合作辦學(xué)的文件，但是應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)過程中并未實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正意義上的“應(yīng)用型人才”。

“育人模式”方面。德國DHBW學(xué)生在本校和伙伴公司之間平均分配理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)時間，中國在校企合作的實(shí)踐中，也形成了多種校企合作育人模式。校企合作最終形態(tài)還是應(yīng)由具體的合作目標(biāo)和校企共同的協(xié)商結(jié)果決定。

“學(xué)生薪酬”方面。根據(jù)公平理論，德國DHBW學(xué)生在“工作學(xué)期”、“理論學(xué)期”均可以獲得相同的報酬，并且享有與公司正式員工相同的福利保障;相反，國內(nèi)高等院校畢業(yè)實(shí)習(xí)生同工不同酬、甚至多工低酬、無社會保障等問題突出，如果公司管理層能夠意識到這些，降低這種不公平感，則能夠提高學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性。

“就業(yè)合同”方面。德國DHBW實(shí)行合同制，學(xué)生入學(xué)時就已簽署雇傭合同，合同一方面保護(hù)各方的利益，另一方面又約束各方的行為。近年來，國內(nèi)部分高職院校正在嘗試這種合同制校企合作模式，但局限于部分服務(wù)行業(yè)。而對于我國應(yīng)用型本科院校，可以嘗試通過簽訂三方合同，規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為和過程，保證各方利益。

“學(xué)術(shù)認(rèn)可”方面。應(yīng)堅持本科層次辦學(xué)原則。這一點(diǎn)對于應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、不斷提升行業(yè)技術(shù)服務(wù)能力起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型本科院校堅持其“本科性”是其發(fā)展之根本，保持“本科性”最關(guān)鍵的是保持大學(xué)教育的使命。雖然應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)在專業(yè)層面上應(yīng)以行業(yè)為主導(dǎo)，以應(yīng)用性為載體，但是在知識層次和能力層次上應(yīng)強(qiáng)調(diào)博雅教育與應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“企業(yè)作用”方面。必須重視行業(yè)作用的發(fā)揮。目前，我國行業(yè)協(xié)會行政化色彩明顯，無法充分代表企業(yè)成員的利益。德國行會全過程全方位的參與雙元教育。作為企業(yè)利益的代表者，行業(yè)協(xié)會為企業(yè)成員提供咨詢、建議、鑒定等服務(wù)。我國應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)協(xié)會改革，使我國行業(yè)協(xié)會成為真正具有獨(dú)立性、自主性的社會組織，發(fā)揮更大的作用。

“就業(yè)保障”方面。如“就業(yè)合同”所述，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校未見有“合同制”校企合作培養(yǎng)方式，畢業(yè)生就業(yè)意向與校企合作伙伴公司無必然聯(lián)系，因此，借鑒德國DHBW“就業(yè)保障”源于伙伴公司的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校在“就業(yè)保障”這一方面進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)與探索。

“教學(xué)方式”方面。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以就業(yè)與市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。應(yīng)有型本科高校應(yīng)本著前瞻性、實(shí)用性和人才培養(yǎng)針對性的原則，與企業(yè)共同制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，同時，要積極組織學(xué)生參與企業(yè)牽頭的各種賽事和技能培訓(xùn)。

“科研作用”方面。在當(dāng)前國家相關(guān)法規(guī)暫時缺失的情況下，應(yīng)用型本科院校在科研工作上應(yīng)與研究型大學(xué)錯位發(fā)展，充分利用區(qū)位優(yōu)勢，鼓勵廣大教師跨學(xué)科、跨專業(yè)組團(tuán)下基層、下企業(yè)從事產(chǎn)學(xué)研合作。這類本科院校必須實(shí)現(xiàn)科研導(dǎo)向從“理論研究為主”向“應(yīng)用研究為主”的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德泉.德國雙元制職業(yè)教育的重新審視[J]. 中國高教研究，2016（2）：92-96.

[2] 易資興，王曉芳. “新工科”建設(shè)背景下的電氣類專業(yè)校企合作新思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：99-100.

[3] 林健. 新工科建設(shè)：強(qiáng)勢打造“卓越計劃”升級版[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：13-20.

[4] GROENEWALD T，DRYSDALE M，CHIUPKA C， et al. Towards a definition and models of practice for cooperative and work-integrated education[J]. International handbook for cooperative and work-integrated education： International perspectives of theory， research and practice， 2011： 17-24.

[5] REINHARD K，POGRZEBA A， TOWNSEND R，et al. A Comparative Study of Cooperative Education and Work-Integrated Learning in Germany， South Africa， and Namibia[J]. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education， 2016， 17（3）： 249-263.

[6] HEINEMANN H. Cooperative education and the academy[J]. Asia Pacific Journal of Cooperative Education， 1988， 24（2-3）， 109-119.

[7] DU PRé R. The place and role of universities of technology in South Africa[M]. Bloemfontein： South African Technology Network， 2009.

[8] REINHARD K. Berufsakademie in Germany： Can this work-integrated learning program serve as an effective model in higher education institutions in Western and Eastern countries[J]. Asia Pacific Journal of Cooperative Education， 2006， 7（1）： 16-21.

[9] DU PRé R. Universities of technology in the context of the South African higher education landscape[J].Kagisano， 2010（7）： 1-41.

[10] REINHARD K， OSBURG T，TOWNSEND R. The sponsoring by industry of universities of cooperative education： a case study in Germany[J]. Asia Pacific Journal of Cooperative Education， 2008， 9（1）： 1-13.

Exploration on the Reform of School-Enterprise Cooperation Model in Applied Undergraduate Colleges

WANG Tian-bo， BEI Shao-yi， ZHANG Lan-chun

（School of Automative Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Based on the application-oriented undergraduate cooperative education model， this paper establishes a framework of comparative dimensions of school-enterprise cooperation model， selects the typical school-enterprise cooperative education model in Germany and South Africa as the basic point， qualitatively analyses the advantages and disadvantages of domestic cooperative education model， and finally， according to the results of eight dimensions， puts forward the reform measures of school-enterprise cooperation in China， with a view to launching new work for relevant colleges and universities. Under the background of discipline， the reform of school-enterprise cooperation mode provides reference and reference.

Key words： ?applied undergraduate colleges and universities; school-enterprise cooperation model; comparative framework; Germany; South Africa