趙俁 張陽

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，大學英語教學離不開互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)可以為教學帶來諸多益處。為此，大學英語教師應用網(wǎng)絡中的“微課”資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，使得大學英語教學進行革新，達到更好的教學效果。本文主要探討“微課”這種形式的翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學的促進作用，從教學實踐說明這種形式的諸多好處。

關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語教學;研究

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，能夠取得良好的教學效果，運用在大學英語課堂上可以幫助學生取得很好的學習效果。充分運用互聯(lián)網(wǎng)，運用慕課、微課等形式，在教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，是互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革中重要的環(huán)節(jié)，本文主要研究基于“微課”形式的翻轉(zhuǎn)課堂，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言，與傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)順序不同。傳統(tǒng)課堂是教師在課上講授，學生聽講的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂是學生課下完成知識學習，課上在教師輔助下完成知識拓展與深化的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂，是通過教師在事先錄制或者下載的方式，將視頻資料上傳至班級論壇中，讓學生在課前或者課后觀看嗎，讓學生適時觀看，使得學生的學習有了隨時性與便捷性。課堂上，教師通過提問、小組討論、答疑等多種形式，讓學生鞏固知識、完成獨立思考的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法更加靈活，改變了傳統(tǒng)教學中學生處于被動的學習地位，學生主動參與到教學中，積極提問、積極思考，被動學習改為主動學習，有了學習積極性，成績大幅提高，教學質(zhì)量有了保證。

二、微課的基本概念

微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學活動。教師整合網(wǎng)絡資源中與本單元有關的教學資源，或者將課堂教學中某個重點內(nèi)容錄制視頻，做成微課，讓學生在課前、課上或者課后觀看，便于學生預習與復習，通常會收到良好的效果。

微課的時間較短，一般為 5-10 分鐘左右，重點講解課本中的某個單元的難點內(nèi)容，因為形式多樣，視頻資源豐富，通常會起到較好的教學效果。

微課可以是從網(wǎng)絡資源中查找，教師選取其中跟課文內(nèi)容相關的整個或者幾個部分，分享給學生;也可以是教師制作或者教師指定某個或者某幾個學生制作的視頻。教師將視頻上傳至學習平臺中、班級的QQ群等，在課前讓學生觀看，起到預習的作用，教師在課堂上提問、與學生討論、答疑等形式完成教學過程。或是在課堂上或是課后觀看，導入課文內(nèi)容，同時讓學生了解課文中的重點內(nèi)容。學生如果沒有掌握的知識，也可以在課后反復觀看，鞏固所學知識。視頻直觀，形式多樣，內(nèi)容豐富，學生在觀看的同時可以鍛煉聽說能力，非常適合英語教學，教學效果明顯。制作或者分享的視頻要符合學生的英語水平，過難會讓學生有壓力，達不到效果，過易則起不到鼓勵自主學習的作用。

如果學生的英語程度相差過大，可以選取不同難易程度的視頻分享給不同的學生，讓全部學生受益，這也同樣彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處。

三、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用步驟

翻轉(zhuǎn)課堂中所采用的視頻及課件等都可以在非教室環(huán)境中播放。從大學英語教學視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學差異大，傳統(tǒng)課堂僅限于課堂的傳授過程，課堂上學生的訓練時間很有限，而翻轉(zhuǎn)課堂對于學生在學習時間和空間上不限制，會極大促進學生取得良好的學習效果。

針對高校中一定數(shù)量的學生存在自主學習能力不足的問題，教師要有足夠的應對策略，要了解學生的英語聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，才能在進行翻轉(zhuǎn)課堂時有的放矢，同時也彰顯翻轉(zhuǎn)課堂對比傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂極大增強學生學習自主性，所選用的微課資源圍繞著學生的學習需求，更多考慮學生的個性化學習需要，學生選擇自己合適的時間觀看微課視頻，同時可以反復觀看，學習時間空間都到最大程度的解放，增強了學習的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語教學的促進作用

（一）增強課堂教學的互動作用。

大學英語教學中師生互動一直困擾教師的問題，傳統(tǒng)課堂上，學生較少與教師互動，課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量難以保證。運用微課這種翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學英語教師可根據(jù)教學要求，事先準備微課資源，強調(diào)課文中的重點和難點，讓學生反復觀看，而不再是教師在課堂上反復講解，起到事倍功半的作用。微課資源可以完成讓學生預習、獨立思考和復習的多種作用，還有導入新課內(nèi)容的作用。

教師有了更多的時間了解學生的英語水平，答疑解惑，有了更多時間批改學生作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)英語課堂，讓教師的工作更加高效。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了傳統(tǒng)課堂上，學生普遍認為的教學方法單一的問題，學生有了學習的熱情。當代大學生思維敏銳、有獨立性，熱愛新知識，他們更能夠接受新的英語學習方法?；谖⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠滿足大學生對英語教學的全新的方法。微課的內(nèi)容更豐富，具有直觀性、前沿性的特點，大學生們可以根據(jù)自己的英文程度，選擇特定的微信資源學習，學習有了針對性，學習更積極主動，成績得到大幅度提高。大學生對知識的不斷追求，使得他們會愿意為教師提供更多的網(wǎng)絡學習資源，讓教學資源更豐富、教師也可以整合更多的網(wǎng)絡資源，讓課程更完善，起到教學相長的作用，教和學都有了無限樂趣。

在英語學習中，學生的自主學習是取得良好學習效果的關鍵所在。引入微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可以強化學生自主學習能力，鍛煉他們獨立思考的能力，微課可以讓學生反復觀看，鍛煉聽說能力，預習、復習課文內(nèi)容，老師要鼓勵學生多問問題，勇于思考，培養(yǎng)良好的學習習慣，這些都會使得大學英語課堂的教學效果進一步提升，大學英語教學朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡介：

趙俁（1966-），黑龍江齊齊哈爾市人，副教授，研究方向：英語教學。張陽（1980-），黑龍江省綏化人，講師，研究方向：英語教學。