劉 佳

【摘 要】對既有課程有的缺失和“空無課程”無的特殊價值的診斷與分析，思考課程創(chuàng)新“新”的需要，創(chuàng)新學校課程體系，真正發(fā)揮課程的育人功能：以素養(yǎng)發(fā)展取代雙基定位;以整體思維取代學科思維;以兒童本位取代成人本位。

【關(guān)鍵詞】既有課程;空無課程;課程創(chuàng)新

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0007-04

課程是學校教育的核心，是重要的育人載體。課程創(chuàng)新是學校教育永恒的主題。學校既有課程體系中存在空缺的領(lǐng)域，回到人的本身，關(guān)注兒童的生命成長和全面?zhèn)€性發(fā)展，“空無課程”是一種有必要提供給學生的選項。

一、既有課程“有”的缺失

1.有給予，缺需要。

一所學校只有提供適合學生發(fā)展的、學生未來生存需要的課程，才是真正關(guān)注生命成長和發(fā)展的，回到人本身的。學校的課程設(shè)置要堅持以“學生為本”的宗旨，從學生或社會的視角出發(fā)，以對現(xiàn)實問題的關(guān)注為背景，以學生的現(xiàn)實需要、興趣和社會的需要為出發(fā)點，形成真正意義上的尊重兒童成長規(guī)律、滿足兒童成長需要、引導兒童健康發(fā)展的素質(zhì)教育課程體系。如生存能力培養(yǎng)課程、非認知能力培養(yǎng)課程等都是當前既有課程體系中缺失的。

2.有認知，缺素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育正由知識中心、能力本位時代走向核心素養(yǎng)時代。作為當下課程改革實踐熱點的核心素養(yǎng)，對學校的課程設(shè)置及實施方向提出了新的任務(wù)與要求。然而，當前許多學校的課程設(shè)置及其內(nèi)容仍是前幾年的延續(xù)，偏重知識技能，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)。課程是在學校教育系統(tǒng)中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本載體，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地依賴課程的設(shè)置和實施。學校課程體系的架構(gòu)應(yīng)以學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系為參照，確定本校學生需發(fā)展的素養(yǎng)指標，將關(guān)注的焦點由“知識技能”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，將關(guān)注的重點放在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合上，從而有效發(fā)揮課程的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.有分科，缺綜合。

目前，學校的課程設(shè)置以分科課程為主，課程結(jié)構(gòu)單一，課程體系相對封閉，部分課程內(nèi)容脫離學生經(jīng)驗和生活實際，忽視人的差異性、能動性及全面發(fā)展的要求，課程的整體育人功能弱化、體系缺失，難以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格。開設(shè)綜合課程已是中小學課程改革的急切呼喚，盡管自2001年以來，一直強調(diào)“對課程結(jié)構(gòu)進行整合，改變過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要求小學以綜合課程為主”。但是，在學校的具體實施中，我們發(fā)現(xiàn)，課程整合的預期目的并未有效實現(xiàn)。因此，注重課程之間的綜合與聯(lián)系，注重學生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)當成為課程設(shè)置的目標之一。開設(shè)綜合課程，利用整合內(nèi)容多元性的特點與優(yōu)勢，改善分科課程單方面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的弊端，更好地實現(xiàn)了學校教育的育人目標。

二、空無課程“空”的價值

空無課程是對既有課程缺失的有效補充，因為缺失，因為空無，更顯現(xiàn)出它特有的價值。空無課程的研究和開設(shè)，不僅可以彌補現(xiàn)有課程的局限，而且更有利于學生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展。

1.契合需要。

有價值的空無課程，一是契合學習者的需要，以學習者的需要為確定課程目標和課程內(nèi)容的基本依據(jù)，即兒童的身心發(fā)展需要、全面發(fā)展需要;二是契合社會生活的需要，以當代社會生活的需求和未來社會生活的需求為課程目標的基本來源，根據(jù)社會生活的發(fā)展變化編制適應(yīng)社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展要求，為學生適應(yīng)當代及未來生活的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生終身可持續(xù)、全面發(fā)展。

2.提升素養(yǎng)。

有價值的空無課程，著重核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注知識、能力、態(tài)度、品格等在內(nèi)的綜合表現(xiàn)，指向人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會生活的必備品格和關(guān)鍵能力，為學生的未來生活和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，在目標定位上，側(cè)重育人功能，塑造健全的人格品質(zhì);在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高度概括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面要求;在實施方法上，側(cè)重整合，打破邊界培養(yǎng)綜合能力與品格;在實施路徑上，貫穿于學生的學習與生活始終，具有持續(xù)發(fā)展性。

3.全面發(fā)展。

有價值的空無課程，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將學生看作一個完整的人，用整合的理念設(shè)計綜合的課程。課程目標強調(diào)個體全面發(fā)展與自我價值實現(xiàn);課程內(nèi)容更加多元化、針對性，靈活性與適應(yīng)性較強;課程設(shè)計系統(tǒng)化，融合貫通，形成有意義的整體，從兒童和社會生活視角出發(fā)，對兒童需要的、感興趣的、未來生活需要的內(nèi)容進行整合，提升綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、課程創(chuàng)新“新”的需要

學校教育是以人的發(fā)展為首要目標課程改革實踐迫切需要進行課程創(chuàng)新，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，空無課程是一種必須提供給學生的選項。課程創(chuàng)新的根本出發(fā)點是求得每一位學生全面、個性、持續(xù)的發(fā)展，讓他們學會學習、發(fā)展智慧、提升素養(yǎng)。

1.素養(yǎng)發(fā)展取代雙基定位。

學生核心素養(yǎng)框架體系基于多元智能理論，強調(diào)各種素養(yǎng)的立體綜合發(fā)展。課程創(chuàng)新要將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程設(shè)計的頂層理念，培養(yǎng)學生具有完整知識技能的同時，提升他們的關(guān)鍵能力與必備品格，致力于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展，將學校的培養(yǎng)目標與學生的發(fā)展目標相融合，從學科單向育人轉(zhuǎn)向課程整體育人，真正把學生當作獨一無二的“這一個”，站在提升核心素養(yǎng)的立場來建構(gòu)課程體系。將健康、生活、品德、責任、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞作為整個小學階段的重要素養(yǎng)，形成橫向廣度和縱向深度相結(jié)合的縱橫二維路徑。

橫向廣度：活動課程矩陣的建設(shè)以學生為主體，把現(xiàn)實生活作為背景，從現(xiàn)實需要出發(fā)，構(gòu)建活動課程體系。例如：體育健美活動課程、表演俱樂部活動課程、創(chuàng)意制作活動課程、志愿服務(wù)活動課程等，主題活動課程中把提高學生的思考能力、表達能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學生責任擔當、團結(jié)協(xié)作、持之以恒等必備品格作為主要目標。

縱向深度：學本課程的開發(fā)針對不同學段圍繞一個主題設(shè)計不同的課程內(nèi)容和課程目標，采用不同的實施方法，以達到認知與理解，能力與創(chuàng)意，習慣與品質(zhì)的不斷攀升。例如：閱讀課程的內(nèi)容主要是從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到小說，從“形象”到“意向”，敘事在先，寫景、抒情、議論在后。不同學段閱讀量要求，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。群文閱讀、繪本類閱讀、戲劇類閱讀、經(jīng)典名著類閱讀、全科閱讀等。實施方法：低年級采用朗讀教學法和提問教學法，把“快樂啟蒙”作為關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的“閱讀理解力”，采用分享式閱讀、即興表演為輸出形式;中年級學生之間借助閱讀交流和用多種方式記閱讀筆記，關(guān)鍵詞是“養(yǎng)成習慣”，培養(yǎng)學生的“閱讀鑒賞力”，采用閱讀筆記、思維導圖作為輸出形式;高年級運用多媒介閱讀和圖書檢索的方式，關(guān)鍵詞是“能力提升”，培養(yǎng)學生的“閱讀遷移力”，輸出形式為書評、小論文，輔之以“好書我來薦”“好書我來演”等序列化活動，感性與理性并存，具象與抽象同行，理論與實踐相得益彰，在培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力、表達能力等多種關(guān)鍵能力的同時，養(yǎng)成閱讀、寫作等好習慣，團結(jié)協(xié)作、相互欣賞等好品質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.整體思維取代學科思維。

綜合是課程創(chuàng)新的基本路徑，三維整合將彈性教學時間、立體教學空間、豐富課程內(nèi)容三個向度緊密結(jié)合，為學生發(fā)展全方面能力提供更多的可能性。

一維整合：將同一課程中相關(guān)聯(lián)的、交叉的內(nèi)容進行整合，從知識課堂向主題課堂轉(zhuǎn)變。例如：數(shù)學學科內(nèi)關(guān)于長度單位內(nèi)容的教學可進行整合教學，促進學生把知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為方法結(jié)構(gòu)，讓學生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，滲透數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

二維整合：突破壁壘，跨越邊界，對有聯(lián)系的學科課程整體設(shè)計，建構(gòu)新的課程，由學科課程向統(tǒng)整課程轉(zhuǎn)變。例如：繪本課程打破語文、英語、美術(shù)等學科的邊界，以學生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為主題，融合不同學科元素，與兒童核心素養(yǎng)和生命成長建立豐富的鏈接，是發(fā)展兒童想象力的重要載體，在語言發(fā)展、思維訓練、情感豐富、美感涵養(yǎng)的培養(yǎng)方面，也具有非常獨特的作用。

三維整合：綜合學科發(fā)展、社會和學習者的需求，將學校課程與學生生活、社會實踐相連接，由學校課程向社會生活綜合實踐課程轉(zhuǎn)變。

3.兒童本位取代成人本位。

所謂兒童本位，即以兒童的視角思考問題，以兒童的興趣和需要為起點，以兒童的發(fā)展為根為本，以“核心素養(yǎng)”理念為指導，開發(fā)和實施課程為抓手，帶動和促進學校課程不斷走向豐富、多元、靈動，讓課程回歸兒童本位，要處理好以下幾對關(guān)系：

邏輯順序與心理順序。邏輯順序即要按照知識內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容，心理順序即課程內(nèi)容的設(shè)計要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。不管課程如何創(chuàng)新，課程內(nèi)容的設(shè)置都要做到知識的邏輯順序和學生的心理順序相統(tǒng)一，才能發(fā)揮課程教學的有效性。

直線推進與螺旋上升。直線推進基于邏輯的角度，把一門課程的內(nèi)容布置聯(lián)系在一條直線上，前后內(nèi)容基本不重復。螺旋上升是在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和加深程度，如上述學本課程中的閱讀課程。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，有時直線推進和螺旋上升需同時使用。

關(guān)注個體與面向全面。學生的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當學會關(guān)注個體，面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。一方面強調(diào)的是要面向全體學生，關(guān)注每個學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和德、智、體、美等方面的綜合發(fā)展;另一方面意味著讓學生能夠“多元發(fā)展”，有多樣化的選擇。學校課程體系建設(shè)要在關(guān)注全面的基礎(chǔ)上關(guān)注個體尊重差異，提供多樣的有意義的課程滿足不同學生的不同需求，力求在統(tǒng)一中有差異，共性中有個性，使學生全面多元發(fā)展。

學校的根本任務(wù)是育人，育人的重要載體和途徑是課程，課程創(chuàng)新的根本指向是提升學生的核心素養(yǎng)，課程創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿是兒童的需要，課程創(chuàng)新的設(shè)計路徑是整體綜合架構(gòu)。有價值的“空無課程”是一種有必要提供給學生的選項，對學校的課程創(chuàng)新具有導向意義。