施玉鑫

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);微課;使用時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G623.75? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）33-0077-02

微課是集音頻、視頻、文字于一體的數(shù)字化教學(xué)資源，其具有內(nèi)容精、時(shí)間短、使用便捷等特征。教師在美術(shù)教學(xué)中使用微課，能更好地契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的視覺(jué)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，有教師是為了用微課而用微課，未能把握好微課使用的時(shí)機(jī)，這讓微課的運(yùn)用形同“雞肋”。那么，美術(shù)教師該在什么時(shí)候使用微課呢？

1.課前使用，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，形成學(xué)習(xí)期待。

在指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的美術(shù)教學(xué)中，如何將知識(shí)技能的獲取轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直是值得美術(shù)教師研究的問(wèn)題。首都師范大學(xué)尹少淳教授指出：“讓學(xué)生如何獲取美術(shù)知識(shí)、技能，需要斟酌。不同的獲取方式對(duì)形成學(xué)生的態(tài)度、能力以及獲取知識(shí)技能的效果會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。在當(dāng)下課程改革的背景下，在將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、合作和研究性的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

美術(shù)技能型微課旨在突破某個(gè)知識(shí)技能的難點(diǎn)。因其具有精準(zhǔn)性、時(shí)間性、示范性的優(yōu)勢(shì)，可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。觀看微課后，學(xué)生會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)也會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。而在美術(shù)課堂中，教師只需要解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題即可，這樣可以把更多的課堂時(shí)間用于練習(xí)和創(chuàng)作。

如：教學(xué)蘇少版《美術(shù)》二上《相同圖樣排排隊(duì)》時(shí)，筆者讓學(xué)生課前觀看相關(guān)微課。微課內(nèi)容以圖樣的排列規(guī)律介紹為主，涉及三種有代表性的排列方式（方向、大小、間隔），同時(shí)設(shè)置問(wèn)題“你還會(huì)怎么排？”課堂上，教師退居二線，學(xué)生分組交流自己的想法，然后動(dòng)手排一排，探索不同的排列方式。學(xué)生看微課、動(dòng)手做的過(guò)程是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而在相互交流中，問(wèn)題能得到解決。在課前使用微課，可以利用學(xué)生的求證心理，形成學(xué)習(xí)期待，此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，如此，課堂學(xué)習(xí)將變得更扎實(shí)、有效。

2.課中使用，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

微課的作用之一是豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到教材之外的美術(shù)知識(shí)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有各自的審美喜好，因此，教學(xué)時(shí)，筆者嘗試就某一主題，呈現(xiàn)不同類型的微課，供學(xué)生課堂上自主選擇學(xué)習(xí)。

例如：在蘇少版《美術(shù)》一下《雪》一課中，雪的表現(xiàn)方法有很多種，且各有各的魅力。在第一次教學(xué)時(shí)，筆者選擇了自己認(rèn)為的最簡(jiǎn)單的一種表現(xiàn)方式，然后教學(xué)生描繪“雪”，其他方法讓學(xué)生自學(xué)。但學(xué)生并沒(méi)有按照教師指定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，好奇心促使他們?nèi)ヌ剿鹘處煕](méi)有介紹的那些內(nèi)容和方法，因此，教學(xué)過(guò)程中教師不斷“安撫”學(xué)生，讓其課后去嘗試運(yùn)用新技法，教學(xué)目標(biāo)未能很好地達(dá)成。課后，筆者經(jīng)過(guò)反思，將不同的表現(xiàn)技法做成若干微課。第二次授課時(shí)，按學(xué)生興趣將他們分成若干個(gè)小組，學(xué)習(xí)自己感興趣的表現(xiàn)技法，并進(jìn)行組內(nèi)交流或組際交流。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)非?？烨液芡度?，獲得了意想不到的學(xué)習(xí)效果，這為學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作鋪好了基石。同主題不同內(nèi)容的微課，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了選擇權(quán)，且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們具有個(gè)人色彩的審美意識(shí)和創(chuàng)新思維。

3.課后使用，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，特別適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，可以借助微課，反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后可以通過(guò)微課對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

如美術(shù)賞析型微課可以在課后發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的作用。教學(xué)蘇少版《美術(shù)》五下《橋》一課時(shí)，對(duì)于橋梁建筑美的賞析，課堂時(shí)間是不夠的。課堂上，教師只能概括性地或者有選擇地介紹幾座橋。鑒于此，筆者把極具代表性的幾座橋，按類型制作成多個(gè)微課，讓學(xué)生課后觀看，并讓他們于課后對(duì)生活中的橋進(jìn)行審美賞析，讓美從生活中來(lái)，再重返生活。

作為一種教學(xué)輔助手段，美術(shù)教師在運(yùn)用微課時(shí)，不僅要關(guān)注它的設(shè)計(jì)和制作，還要因地制宜、因時(shí)制宜，如此方能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，做到恰到好處、事半功倍。

（作者單位：南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)濱江分校）