楊潔

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們開始重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，通過對初中生進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)，不僅能夠傳承我國優(yōu)秀的民族文化，還能更進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，并且我國的古詩詞中具有著豐富的教育意義，其中包括熱愛家鄉(xiāng)、孝順長輩等內(nèi)容，所以讓初中生進(jìn)行古詩詞鑒賞能不斷陶冶學(xué)生的情操，提高其語文素養(yǎng)，還有利于學(xué)生形成正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面的發(fā)展。

一、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在日常的教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以在很大程度上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，通過將語文古詩詞中抽象的文字轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的視頻等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞鑒賞的能力。

比如，在對《木蘭詩》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將《木蘭詩》里所講述的內(nèi)容用多媒體視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生動(dòng)的視頻里對《木蘭詩》這篇古文產(chǎn)生一定的興趣，然后教師再進(jìn)行深入的講解，將其中“木蘭為父從軍”的孝道進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生在對古詩詞進(jìn)行鑒賞的過程中學(xué)習(xí)到我國傳統(tǒng)“孝”的美德;讓學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能傳承中華民族傳統(tǒng)的美德。

二、組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀

在語文教學(xué)的課堂中，朗讀是非常重要的，因此組織學(xué)生對古詩詞進(jìn)行不斷的朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)古詩詞的韻律美。并且只有通過朗讀古詩詞，才能夠把詩詞獨(dú)特的意境和節(jié)奏感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生與古詩詞中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，從而有效提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

比如，在對《天凈沙·秋思》這首詩進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生有感情的大聲朗讀，體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的思鄉(xiāng)的悲涼情感，教師還可以通過播放專業(yè)的錄音，讓學(xué)生在聽的過程中，學(xué)習(xí)到怎樣去朗讀才能把詩中所表達(dá)的情感展現(xiàn)出來，這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有很大的幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作

在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師可以對詩人所處的年代、背景以及經(jīng)歷等進(jìn)行擴(kuò)展，對詩人進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生能夠了解到詩人做詩時(shí)的心情，從而更加深入地理解古詩詞中所表達(dá)的思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)李清照的詞的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行鑒賞課之前將學(xué)生分成幾個(gè)小組對李清照的生平經(jīng)歷進(jìn)行收集整理，知道為什么李清照的詞在前期和后期差別那么大的原因等，然后教師再抽取小組中的代表對收集的資料進(jìn)行發(fā)言，并對其進(jìn)行整合，讓學(xué)生知道在前期由于她與趙明誠成親，兩人有許多的共同語言，婚姻美滿，所以寫的詞也就十分明快，但是在后期由于丈夫猝死，國破家亡，她深受離別之苦，因此后期的詩就十分的凄涼憂傷。通過學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，不僅能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能活躍古詩詞鑒賞課堂的氣氛，保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、通過圖片觀賞

古詩詞是一種比較典型的感性形象，只有將詩詞中的特點(diǎn)掌握，才能夠?qū)ζ湓娗楫嬕饬私馇宄?，通過觀看類似的圖片就是一種很好的鑒賞方法。因此在對古詩詞進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，教師可以通過向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)的圖片或者課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來領(lǐng)會(huì)古詩詞中隱性的含義和意境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對古詩詞鑒賞的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》這首詩的時(shí)候，其中最點(diǎn)睛的一句詩是“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這句詩進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，配上相關(guān)的圖片，將詩句中“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等景象表現(xiàn)出來，并且在圖片中，讓學(xué)生通過直觀的圖片中的色彩、線條等知道這句詩所描寫的景象，然后教師再對作者的生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生體會(huì)詩中作者哀婉的思想感情。進(jìn)一步加深學(xué)生對這首詩的印象，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

五、發(fā)掘古詩詞中的境界

我國的古詩詞中所抒發(fā)的情感豐富多彩，所以教師可以通過發(fā)掘古詩詞中的境界，提高初中生的古詩詞鑒賞能力。發(fā)掘古詩詞中的境界主要從兩方面入手，包括著重對詩中所描寫的客觀現(xiàn)象、將直觀的事物通過聯(lián)想進(jìn)行發(fā)掘。在實(shí)際的古詩詞教學(xué)中，教師可以從形象入手，將古詩詞中的客觀事物具體化，讓學(xué)生通過教師所描述的景象在腦海中形成整體的圖畫，再進(jìn)一步對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行掌握。

比如，在教學(xué)《黃鶴樓》這首詩的時(shí)候，教師可以通過提問，讓學(xué)生先對詩有一個(gè)印象，“這首詩描寫的景物有哪些？這些景物能夠反映出什么？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在腦海中有詩的整體，在一定程度上知道詩中的黃鶴代表了歷史，詩人在詩中有效將思鄉(xiāng)以及懷古的心情結(jié)合在一起，在虛虛實(shí)實(shí)之中將自己的情感抒發(fā)出來。所以教師將表達(dá)詩人情感的物象抓住，就能讓學(xué)生對整首詩進(jìn)行比較深刻的了解。

教師在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生將詩中的境界進(jìn)行橫向的擴(kuò)展，可以在一定程度上提高學(xué)生對語文的整體感悟能力。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有了相對比較深的語文積累，所以在對古詩詞進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以通過字面意思，對詩中所表達(dá)的情緒進(jìn)行簡單的理解。但是這種了解不深刻，不能有效提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對詩中的境界進(jìn)行擴(kuò)展，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，讓其能夠想象，從而提高古詩詞的鑒賞能力。比如教師在教學(xué)《惠崇（春江晚景）》這首詩的時(shí)候，學(xué)生通過字面意思在腦海中出現(xiàn)“竹外桃花三兩支，春江水暖鴨先知”的景象，但卻不知道“暖”字的意味，所以教師可以進(jìn)行一點(diǎn)擴(kuò)展，告訴學(xué)生江水的冷暖無法直接表現(xiàn)出來，但是鴨子可以將江水的暖表現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確感受到春天的盎然生機(jī)，從而加深對古詩詞的鑒賞能力。

六、對古詩詞進(jìn)行預(yù)習(xí)

由于古詩詞產(chǎn)生的年代與學(xué)生生活的年代相差甚遠(yuǎn)，所以教師在古詩詞鑒賞課中要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。有效引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。比如在教學(xué)《觀滄?！愤@首詩的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對曹操進(jìn)行了解，然后交代曹操所處的年代，將詩中學(xué)生不會(huì)讀的字音進(jìn)行標(biāo)注，保證學(xué)生能夠比較流暢的朗讀，加深學(xué)生對古詩詞的印象，有效將學(xué)生的古詩詞鑒賞能力提高。

古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它不僅體現(xiàn)著前人的道德修養(yǎng)，還具有很強(qiáng)的人文精神，因此語文教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的古詩詞鑒賞的教學(xué)，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，這不僅需要教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，還要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍古詩詞鑒賞課堂的氛圍，提升課堂的效率，提高初中生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

作者單位：甘肅省定西市岷縣蒲麻初級(jí)中學(xué)（748406）