李秉峰

眾所周知，在語文學習的過程中，作文教學占據(jù)著重要的位置。從小學開始，教師就注重激發(fā)學生寫作的興趣，指導學生寫作的方法，讓學生掌握寫作的技巧，提升學生的作文能力。

但是，在具體的教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還是有很多學生在寫作方面存在困難，其中表現(xiàn)較為突出的一點就是學生們不知道寫什么內(nèi)容，感覺無話可說，這樣就導致學生在寫作過程中出現(xiàn)生拼硬湊的現(xiàn)象，寫出的文章空洞無物。

為了解決這一問題，在指導學生作文的時候，教師要注重指導學生積累作文素材，幫助學生寫出內(nèi)容充實、真情流露的優(yōu)秀作品。

一、走進生活，真情流露

在指導學生積累寫作素材的時候，我們不能忽略學生的生活經(jīng)歷。實際上，學生們?nèi)绻麑⒛抗馔度氲阶约旱纳?，寫自己親身經(jīng)歷過的事情，最能輕松把握文本創(chuàng)作的情感，寫出真情流露的文章。作為初中語文教師，要注意引導學生觀察生活，思考生活，從生活中獲得感悟，然后將自己的真切體驗運用到自己的作文寫作中，這樣寫出來的文章才能是充滿真實情感的文章，也才能實現(xiàn)高分的目標。

例如，教師在指導學生完成《感動，就在身邊》這次作文訓練的過程中，教師就采用了鏈接學生生活創(chuàng)作的方法，指導學生寫作。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考這樣的問題：“同學們，在我們的生活中，一定會有讓你感動的事情發(fā)生，那么，你能回憶起來的最深受感動的事情是什么？為什么感動了你？”這樣的問題激活學生的記憶，學生們紛紛談論自己的看法，但是很多學生都在表述自己生病的時候，父母的照顧或者同學幫助自己做了某事等，這樣的素材存在著千人一面的弊病，同時學生在敘述的時候，深度挖掘也不夠，于是教師進一步引導學生：“其實，感動這個詞語，不僅僅是父母家人或者親朋好友對我們的照顧和關愛，在社會上還有很多默默奉獻的人，正因為有了他們，才讓我們有了幸福安定和快樂的生活，那么，你能想到這些感動大家的人嗎？”教師的這一問題，讓學生的思考走向了深入，大家陷入深深思考之中，然后大家這樣表述自己的看法：“其實，有很多人平時我們都忽略了他們的存在，例如我們學校的清潔工，如果沒有他們不怕臟累地為我們服務，怎么會讓我們擁有這樣干凈美麗的校園呢？他們才是讓我們感動的人?！痹诮處煹膸酉?，很多學生都列舉了這樣的例子，本次作文的素材問題得到了解決，學生們的寫作也有了深度。

在具體的教學過程中，鏈接生活，讓學生感覺有話可說，由于有自己的親身經(jīng)歷，更能輕松把握寫作中的情感流露，所以，生活資源是作文素材的倉庫，我們要有效運用，切實提高學生的寫作水平。

二、提煉教材，注重積累

在指導學生積累寫作素材的時候，教師要指導學生充分挖掘教材的資源，讓學生整理文本內(nèi)容，運用到自己的作文中去，這也是一種非常有效的方法。在日常的學習中，學生們接觸最多的就是課本，在課本中有很多閱讀的材料，閱讀這些文章，我們不僅要吸收其中蘊藏的知識，同時還可以提煉其中的寫作要素，將其用到合適的作文寫作中，這樣長期積累下去，學生的寫作素材越來越豐富。

例如，在教學《愛蓮說》這篇課文的時候，教師除了引導學生掌握文本中的豐富知識之外，還有意識地引導學生抓住文本的主要內(nèi)容進行提煉，并且將之運用到寫作中。在《愛蓮說》這篇文章中，作者用精練的筆觸向我們描述了蓮花的高潔品質(zhì)，學生們也非常喜歡蓮花這種植物。而教師在具體的教學過程中，讓學生積累了這樣的素材《古人筆下的“蓮”》，使學生認識到，在古人的筆觸描寫之下，蓮花，就是一個天真純潔的少女，充滿著生機和活力，而且蓮花就是清高脫俗的象征，是美好和無私的化身，喜愛蓮，已經(jīng)成為了一種文化心態(tài)。

這樣的知識積累，讓學生對蓮有了更加深刻的理解，在此基礎上，教師引導學生自己寫作一篇關于蓮花的作文，在寫作的過程中，學生們將文本內(nèi)容以及課堂上學到的相關知識寫進了自己的作品。例如有的學生這樣表述：蓮花，不同于菊花的清逸脫俗，也不同于牡丹的艷麗富貴，但是，蓮花的“出淤泥而不染”的品格，讓我們看見了其潔身自好的品質(zhì)，看見了清高堅守的風姿，古人筆下的蓮，是一種文化心態(tài)，今人眼中的蓮，更是一種力量。

三、課外閱讀，豐富內(nèi)容

在指導學生積累寫作素材的時候，教師不僅要讓學生提煉教材中的相關內(nèi)容，還可以引導學生進行課外閱讀，讓學生通過豐富的課堂閱讀充實寫作的素材，寫出內(nèi)容充實的文章。我們知道，閱讀能夠幫助我們獲得豐富的知識，在初中階段的語文學習中，大量的閱讀是非常重要也是必要的，而在閱讀的過程中教師可以引導學生走向更加廣闊的世界，讓學生獲得寫作素材。

例如，在學習完《桃花源記》這篇課文之后，學生們就認識了陶淵明，教師沒有滿足于課內(nèi)的教學，而是引導學生走向了課外閱讀的世界，讓學生在課下的時候搜集關于陶淵明的相關資料，然后將這些資料整理成自己的寫作素材進行積累。在教師的指引下，學生們通過各種途徑進行搜集，例如圖書館的書籍或者網(wǎng)上的資料等，有下面幾種：陶淵明的詩，如“采菊東籬下，悠然見南山”，學生們認識到陶淵明筆下的菊花凌寒而開，讓我們體會到“佳色”之秋菊、采菊之“悠然”的質(zhì)樸與平淡。陶淵明的經(jīng)歷：陶淵明走進官場是因為有著“大濟蒼生”的愿望，但是不被當時混亂黑暗的社會所容。

在指導學生積累素材的時候，學生們不僅要注重課文內(nèi)容，更要將視線投向課外，以彌補書本閱讀材料的缺乏，為寫作打下良好的基礎。在學習的過程中，教師要多鼓勵學生進行閱讀訓練，讓學生積累、充實自己的文章內(nèi)容，使學生寫出好的文章。

四、感悟自然，個性寫作

大自然是一個最豐富的寶庫，而且也是學生們最喜歡親近的，在指導學生積累寫作素材的時候，教師也可以將學生引入到大自然中去，讓學生接觸更多在書本上學不到的知識。通過觀察大自然積累的素材資料，能夠讓我們在寫作風景類作文的時候，有素材可寫，而學生善于觀察自然，也能開闊心胸，讓自己的文章獨具特色，更具深度。

例如，在秋天到來的時候，教師就帶領學生投入大自然的懷抱，引領學生們?nèi)ビ^察大自然。走出校園，學生們的興致很高，大家對于外面的風光充滿著好奇心，教師引導學生仔細觀察自然界中的一草一木。在教師的興趣引導下，大家紛紛選擇自己喜歡的事物進行仔細觀察，有的學生就集中精力觀察樹葉，從樹葉的顏色、形狀以及氣味等各個方面，可以說是細致入微。還有的學生在感受秋天的風，感受秋風的涼爽，好像能凈化人的心靈一樣。在這樣的基礎上，教師引導學生進行關于《秋天》的作文，學生的角度各不一樣，獨具特色。

總而言之，在作文教學中，積累素材是寫作的基礎，只要擁有豐富的素材，學生們才能有話可說，寫出內(nèi)容充實的作文。作為語文教師，我們要幫助學生走進生活，積極閱讀，親近自然，去積累素材，讓學生主動寫作，愛上寫作。

作者單位：山東省鄒城市第四中學（273500）