陳穎

“鏈動式”閱讀共同體是集家、校、生三方力量自由組成的閱讀組織模式。通過師長與初中生共讀行為，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和心靈共成長的多維目標(biāo)。為了確?；顒幽軌蝽樌行У拈_展，需要思考組織者、組織形式和書籍篩選等多方面的問題。

思考一：教師主導(dǎo)，家長引領(lǐng)

“鏈動式”閱讀共同體是在普通閱讀共同體的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的參與面更為廣泛的自發(fā)性的閱讀組織，其目的在于提升學(xué)生的語文閱讀能力。語文教師作為專業(yè)的從業(yè)者所面對的不僅是自己的學(xué)生，還有閱讀能力參差不齊的家長群體。因此，教師從一開始就要從書籍的選擇，閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)，交換閱讀的體會，敦促學(xué)生完成讀書感悟，搜集資料多方面參與組織活動。在此過程中完成和家長、孩子一樣的閱讀任務(wù)并和家長互動，對學(xué)生的讀書筆記做適時的點評，保持家長和孩子的參與熱度。如在活動開展過程中出現(xiàn)問題，還需積極調(diào)整方案，推進(jìn)活動的順利開展。

“鏈動式”閱讀共同體是自由組合的組織，但是鑒于參與者以家長和孩子為主且人數(shù)較多，較為合理的還是以小組為單位開展讀書活動。教師精力有限，無法兼顧到每個小組的需求，因此要充分發(fā)動愛讀書，有能力，有經(jīng)驗的家長擔(dān)任小組長配合教師開展讀書實踐。在本次課題研究中，某班級的書會就是由教師發(fā)起號召，熱心家長積極策劃下成立的。在書會中我們通過線上和線下的活動讓學(xué)生和家長體驗閱讀的樂趣，經(jīng)過此次活動，第一期的讀書活動反響良好。我們也感受到如果有學(xué)生的家長作為陪伴者一起閱讀，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極開展活動，那么教學(xué)的效果將會事半功倍。

思考二：精選書籍文章

“鏈動式”閱讀共同體旨在提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，營造家庭閱讀氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系的多維目標(biāo)。因此，我們在選擇共讀書籍上應(yīng)遵循以下幾個原則：

首先，要與課本具有關(guān)聯(lián)性。課本在編排上比較符合學(xué)生的閱讀和認(rèn)知水平。課外閱讀應(yīng)該是在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的遷移和延伸，選擇與課本主題相關(guān)的書籍更利于學(xué)生對于文本的理解。如有反映珍惜親情主題的《背影》，就可以篩選出龍應(yīng)臺的《目送》;關(guān)于感恩母愛，珍愛生命主題的《秋天的懷念》，推薦延伸閱讀史鐵生的《我與地壇》;關(guān)于民俗風(fēng)情的《春酒》，拓展閱讀汪曾祺的《人間草木》。以教材定基調(diào)，消除閱讀的陌生感是提高閱讀效率和能力的有效手段。

其次，要兼顧成人和學(xué)生的閱讀需求。青春期是學(xué)生整個成長階段中最跳躍的時期。在這個階段，學(xué)生往往既成熟又幼稚，既懂事又任性，既冷漠又貼心，他們時常陷入矛盾和自我否定之中拒絕和家長溝通?；谶@樣的年齡特征，所選擇的書籍必須承載起溝通橋梁的功用。譬如，龍應(yīng)臺的書籍《孩子你慢慢來》《親愛的安德烈》《目送》就十分符合這個標(biāo)準(zhǔn)。一次線下閱讀分享會中，一對母女就《目送》中《年輕過》展開了積極的討論。女生為母親朗讀書中的文字，訴說自己的苦惱，而母親也回憶青春期時自己的狀態(tài)給予她積極的回應(yīng)，最后達(dá)成共識，所有的矛盾根源就是“愛”。唯有大家都能接受的書籍，才能讓家長和孩子安靜的閱讀。

再次，要能反映社會現(xiàn)實，有助于拓展閱讀視野。學(xué)生長期在學(xué)校中，接受的知識面極其有限，所以我們在選擇讀物的時候要考慮到初中生不僅要閱讀文本，更要閱讀社會。有選擇地閱讀反映社會現(xiàn)實的書籍，是在教師、家長、孩子有話聊之后的層次提升。師長憑借已有的人生閱歷，運用知人論世或者由事及理的閱讀方法，深度參與閱讀實踐，幫助學(xué)生理解文字背后的現(xiàn)實意義，不僅有助于對文本本身的理解，而且能夠促進(jìn)初中生的心靈成長。在研究過程中，研究對象陳靜同學(xué)由教師引導(dǎo)，從余華的諷喻性小說《第七天》開始，在母親鼓勵下主動地去閱讀余華的另外兩部小說《兄弟》《活著》和卡勒得·胡塞尼的現(xiàn)實主義小說《追風(fēng)箏的人》，涉獵面不斷變廣，也漸漸懂得去思考生命、尊嚴(yán)、人性等深層次的主題，從而實現(xiàn)了閱讀能力和心靈的雙重收獲。因此，我們可以看出，選一本有深度的好書，是師生家校共讀的需要，更是初中生成長的需要。所以我們在選擇讀物的時候一定要嚴(yán)選。

思考三：實踐方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺少主動性，因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教學(xué)方式和實踐活動，是實現(xiàn)高效課堂的主要方式。所以，在網(wǎng)絡(luò)信息時代勢必要充分利用多種方式開展活動，這既是個體的需求也是時代的要求。為此，課題組跳出傳統(tǒng)模式，活動的方式呈現(xiàn)出多樣化、靈活性的特點。我們所做的主要措施有以下三點：

1.線上打卡

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，閱讀共同體也應(yīng)適應(yīng)時代特征利用網(wǎng)絡(luò)的便捷高效開展活動。在本課題的研究過程中，三位教師不約而同地利用微信“小打卡”程序，積極開展共讀實踐。教師、家長在閱讀過后打卡上傳當(dāng)天的閱讀心得和照片，如果不能按照要求完成打卡，那么將被管理員踢出打卡群。這樣的嘗試不僅高效地利用了時間而且便于成年人自我督促主動閱讀，為孩子樹立了良好的榜樣，有助于營造家庭閱讀環(huán)境。

2.線下閱讀分享會

閱讀共同體應(yīng)以小組為單位開展讀書會，家長、孩子必須同時出席，分享讀書感悟，教師做適當(dāng)?shù)狞c評。這一環(huán)節(jié)是對線上活動的補充，也是自我閱讀能力的展示。每一個參與家庭都要認(rèn)真閱讀，積極準(zhǔn)備努力將精華呈現(xiàn)于眾，從而使閱讀活動充滿儀式感，促進(jìn)閱讀實踐更有效的落實。

3.書面閱讀報告

在家里，家長共讀打卡敦促閱讀;在學(xué)校，教師必須發(fā)揮敦促作用，通過布置周記、讀后感等形式檢查學(xué)生的閱讀活動有序扎實的進(jìn)行。這一措施，對于那些較為懶惰、應(yīng)付的學(xué)生尤其重要。教師在批改過程中，與學(xué)生交流所得，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了扎實有效的作用。

閱讀共同體的活動不必拘泥于某一種形式，只要能促進(jìn)閱讀興趣的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成便都可以積極地利用起來。

在對語文閱讀能力要求越來越高的今天，課堂的現(xiàn)有教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)實社會的需要。因此，想要解決學(xué)生不愛閱讀卻又不得不閱讀的矛盾，就必須要發(fā)揮教師的智慧，團結(jié)家長的力量，將閱讀延伸至課外。在教師主導(dǎo)，家長引領(lǐng)，學(xué)生參與三位一體的“鏈動式”閱讀共同體中，成年人為學(xué)生樹立榜樣，調(diào)動其積極性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩嬲靥岣邔W(xué)生的閱讀能力。

由于閱讀活動的主要場所是家，父母和孩子，在共讀一本書的時候必然會產(chǎn)生思想上的碰撞。由此，也能進(jìn)一步促進(jìn)兩輩人之間的溝通和了解，家庭氛圍也會更加融洽。

只要全面地思考活動中的人（參與者），內(nèi)容（書籍）和方法（活動形式）等核心問題，“鏈動式”閱讀共同體就能夠順利開展，這也是值得推廣的模式。

作者單位：福建省廈門第一中學(xué)（361003）