鞏振寶

語文閱讀教學是初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，有效閱讀是思維能力、思想意識、語言能力的集中表達。因此，閱讀一直是語文教學的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的閱讀教學方法單一、枯燥，學生閱讀興趣不高，尤其是記敘性文本閱讀?，F(xiàn)階段，教師如何采取新的記敘性文本閱讀教學方法，調(diào)動學生閱讀熱情成為教育教學改革值得思考的問題。

一、閱讀引導，增強學生文本體驗

教師作為知識的傳播者，學生的引導者，想要更好地引導學生首先需要自身有扎實的語文功底和文學素養(yǎng)，深入分析閱讀文本內(nèi)容，立足于文章整體理解文本。同時，初中語文閱讀涉及范圍廣，如果教師一味依賴書本內(nèi)容進行閱讀教學不利于學生思維發(fā)散、知識內(nèi)容深層次分析。所以，應(yīng)不斷擴大知識面，廣泛閱讀積累知識，豐富經(jīng)驗，才能在閱讀教學中更好地引導學生掌握閱讀技巧，增強學生文本體驗，提高學習效果。

例如，閱讀《孔乙己》時，由教師提出問題：說一說《孔乙己》這篇課文閱讀之后的初步感受以及作者運用了哪些手法突出孔乙己的可笑、可惜。分組討論，4-6人為一組學生交流意見，教師給出提示，通過人物的外貌、語言、心理活動理解孔乙己的性格特點。交流討論后，各組學生發(fā)表意見：孔乙己是個可有可無的人;作者魯迅就是用這個可有可無的小人物來反襯出一種當時封建社會的狀況—人性的冷漠和封建科舉制度的危害;通過人物的語言、外貌、動作等寫出了當時世態(tài)炎涼、世風日下的情況。

最后，教師總結(jié)《孔乙己》這篇小說意在描寫社會對窮苦人的涼薄。我們現(xiàn)在的解讀常常認為是批判封建社會，但作者的本意是喚醒我們的同情心?？滓壹哼@個人物無疑有很多弱點，正是因為他的弱點，才導致了他生命里程的變化，但作者塑造這個人物要表現(xiàn)的是“社會對窮苦人的涼薄”。

二、注重閱讀文本，調(diào)動學生參與積極性

記敘性文本閱讀的主要目標是理解文本，教師可以選擇典型、具有象征性的文本調(diào)動學生課堂參與積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀知識，提高閱讀能力。教學中，教師要注意循序漸進地引導學生正確領(lǐng)會本文蘊含的真諦，提升學生綜合素養(yǎng)。同時，尊重學生的個性思維和建議，引導學生正確理解閱讀。

例如，《智取生辰綱》教學時，教學目標：了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。教學重點：厘清明暗兩線，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）的敘事方法。從分析文本中的“智取”來了解楊志的思想性格。通過訓練掌握本文環(huán)境描寫的作用。

首先，導入文本，了解《水滸傳》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向：生辰綱是什么東西？生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？誰贏誰輸？觀看影片使學生對文章總體有所掌握。

其次，將學生分為兩組，A組為吳用組，主要分析吳用是怎樣用“智”的;B組為楊志組，主要分析楊志為力保生辰綱不失采取了哪些措施。提出問題：吳用用智取生辰綱，那么是怎樣用智的呢？由該組學生根據(jù)文本思考。楊志為了保生辰綱又采取了哪些方法，該組學生思考。此環(huán)節(jié)主要引導學生理解吳用的智在于以楊志的精明作為襯托，楊志的聰明能干、小心謹慎在該文章中展現(xiàn)得淋漓盡致，而這些都是通過不同的措施展現(xiàn)出來的。

最后，課外延伸，楊志醒來后會如何呢？同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭編寫結(jié)局。同時，注意結(jié)合楊志的性格特點。

三、學以致用，提高閱讀水平

初中記敘性閱讀強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，學生將理論知識應(yīng)用到實際生活中。例如，《羚羊木雕》教學時，教學目標：通過閱讀課文，找出有疑難的地方，小組展開討論。體驗合作探究學習的方法：文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事。情感態(tài)度：透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會文中蘊含的待人處世的道理。在生活中，學會尊重他人的情感，能以坦誠理解之心與父母溝通。

首先，朗讀課文，掌握生字、生詞，理解文章內(nèi)容與整體故事情節(jié)，提高明辨是非的能力，分析人物性格特點，培養(yǎng)生活中與人溝通的能力。

其次，導入情景，作為初中生已經(jīng)不再年少無知，已開始走向成熟，有一顆叛逆的種子在發(fā)育、成長。于是有了自己的想法，更加希望脫離父母的約束，時常與父母產(chǎn)生分歧。今天我們要閱讀的文章與我們的生活一樣，同樣的問題也發(fā)生在這篇文章中。

再次，進行教學活動：朗讀課文后教師提出：《羚羊木雕》講了一個什么樣的故事？文中出現(xiàn)了幾個人物？故事：“我”把羚羊木雕送給最好的朋友萬芳，爸媽知道后強行讓“我”要回，“我”覺得背叛了友誼，做了一件很不光彩的事。學生進行人物形象分析。

最后，請同學們寫身邊最熟悉或喜歡的人，通過外貌、語言、神態(tài)等方法，表現(xiàn)人物特點。

伴隨著新課程改革的深化，語文記敘性文本教學對教師專業(yè)水平提出了新的要求，同時提出創(chuàng)新教學方法、豐富教學內(nèi)容，以學生為主體，激發(fā)閱讀興趣從而提高閱讀能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

作者單位：山東省膠州市第十中學（266300）