張迪

語文教學(xué)往往有一個(gè)誤區(qū)，有些教師斤斤計(jì)較于一個(gè)詞語一個(gè)句子或者是一篇課文的教學(xué)，而不去關(guān)注一個(gè)單元或者是一冊(cè)語文書的教學(xué)，或者是一個(gè)整體教學(xué)目標(biāo)、整體教學(xué)要求、整體的重難點(diǎn)教學(xué)，即沒有很好地研究教學(xué)大綱，沒有把握住語文教學(xué)的根本目的和基本的內(nèi)容。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，形不成綜合知識(shí)體系，對(duì)于知識(shí)的前因后果茫然不知，只是一味的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

一、大語文教學(xué)之生字教學(xué)

在現(xiàn)代應(yīng)試教育的驅(qū)使下，很多教師采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，教師特勞神，拖累的是學(xué)生的心身，消耗的是家長(zhǎng)的時(shí)間和精力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就是一個(gè)會(huì)做題的機(jī)械的人，而不是一個(gè)靈活學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的人。

一個(gè)單元有幾篇課文，每篇課文里有多少個(gè)生字，這些生字之間有沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果能找到它們之間的關(guān)系，那么，所有單元的生字就可以輕松的教學(xué)了。生字教學(xué)，無非是音形義三個(gè)方面的內(nèi)容。教師只需選擇其中一個(gè)具有典型代表的生字，進(jìn)行音形義三方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，然后學(xué)生可以用教師講的方法學(xué)習(xí)其他生字。

然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師教學(xué)生字時(shí)，從第一個(gè)生字一直教到最后一個(gè)生字，面面俱到，生怕遺漏下點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師講得特別費(fèi)勁，學(xué)生也學(xué)得非常吃力。對(duì)于這樣的教學(xué)方法，我們一定要杜絕，因?yàn)檫@樣教出來的學(xué)生，只會(huì)死學(xué)知識(shí)，而不會(huì)靈活地學(xué)習(xí)。

比如北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第七單元的生字教學(xué)，其中有兩個(gè)生字“驕傲”，傲的音節(jié)是零聲母音節(jié)，拼讀的時(shí)候直接讀出來，無需拼讀。在講解字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，驕?zhǔn)邱R字旁，馬字的第三筆一橫就要變成一體，因?yàn)槭亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，要互相避讓。右邊的喬一撇一捺，張口要大，要給下面的兩豎挪讓位置。這樣寫出來的漢字比例結(jié)構(gòu)合理，形體美觀。傲字是左形右聲的一個(gè)形聲字，教師在教學(xué)的時(shí)候要講清楚，形聲字的形代表什么意思，聲代表什么意義。這樣學(xué)生理解起來就比較容易了。如果不這樣講，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解就一知半解了。結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該把它看作是左中右結(jié)構(gòu)的字，這樣寫出來的字大小比例合適，整體美觀大方。

二、大語文教學(xué)之詞語教學(xué)

現(xiàn)代漢語語言結(jié)構(gòu)體系中，語素組成單個(gè)的漢字，漢字組成詞語，詞語組成詞組，詞組帶上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才是句子。那么一個(gè)個(gè)漢字組成的詞語，如何去理解使用呢？對(duì)于詞語的理解，《新華字典》里邊注釋的很清楚，每個(gè)字有它的本義，然后才有它的引申義，比喻義，個(gè)別詞語有轉(zhuǎn)義。教師在講課的時(shí)候一定要給學(xué)生講清楚，漢字的意義之所在。只有理解透了，才能夠更好地組詞造句，才能更好地去寫作。

三、大語文教學(xué)之范文教學(xué)

每個(gè)單元，一般情況下編排三篇課文，其中一篇課文，它是具有代表性的。那么，教師就抓住這篇典型的課文，進(jìn)行分析講解，然后學(xué)生用教師講過的方法，去分析研究其他的課文。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大語文學(xué)習(xí)的觀念。一篇課文從結(jié)構(gòu)上講，我們很好地把握了范文的謀篇布局，就能夠很好地寫出自己的作文來。

比如北師大版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《羅斯福的集郵》這篇課文，就講了羅斯福集郵的幾件事，其他關(guān)于羅斯福的事一概不提。這在寫作上叫作圍繞中心選材。學(xué)生作文的一個(gè)弊端就是不按照中心來選取典型材料。學(xué)生作文往往選取的材料，與中心關(guān)系不密切，這樣寫出來的作文，重點(diǎn)不突出，中心不明確。那么，我們?cè)谡n堂上分析課文的結(jié)構(gòu)，就是為寫作打基礎(chǔ)，即要把課堂教學(xué)和寫作結(jié)合起來，那么我們分析課文結(jié)構(gòu)就具有了實(shí)際意義，否則的話就沒有任何的目的意義。分析結(jié)構(gòu)僅僅是課文的一個(gè)方面，如果結(jié)合寫作方法來說，那么文章的寫作特色，也應(yīng)當(dāng)做一些適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生加以引導(dǎo)指點(diǎn)。

四、大語文教學(xué)之閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的大語文學(xué)習(xí)觀念，還應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。閱讀科普類文學(xué)作品，比如說《10萬個(gè)為什么》。古今中外的文學(xué)大師的作品，都應(yīng)該從小涉獵閱讀。閱讀的方法，不在于精確的閱讀，而是有目的地去解讀作品。那么教師一定要教給學(xué)生正確的瀏覽作品的方法。什么時(shí)間，在什么地方，有哪些人，做了一些什么事情，做的這些事情的結(jié)果是什么，有什么意義。如果是歷史人物，我們還應(yīng)該了解，在什么樣的背景下，他做了一件什么事，對(duì)歷史有什么影響，對(duì)后人有什么影響。這樣就把握住了故事的大概內(nèi)容，就能夠完整講述出一件事情來。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生對(duì)于古典名著不感興趣了，即使在網(wǎng)上閱讀，也是一些武俠類言情類的小說。所以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀是非常必要的。

總之，語文知識(shí)與生活聯(lián)系非常緊密，在生活中活學(xué)活用是語文教學(xué)的基本原則，不能離開生活空中建樓閣，看似華麗而不切實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活中，急功近利的教師比比皆是，這是語文教學(xué)必須要克服的，唯其如此，大語文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣教體局（734300）