楊寧 燕俊潔

摘 要：英語教師是高職師教師隊伍中的重要組成，在很大程度上決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前我國高職英語教育存在專業(yè)規(guī)劃不足，自主發(fā)展意識不強、適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)不足，教學(xué)能力和素養(yǎng)有待提高等問題。供給側(cè)改革視閾下掌握先進技術(shù)，更新教學(xué)理念，重視教學(xué)反思，提高教學(xué)研究能力、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同創(chuàng)新提高、建立幫教機制，提高教學(xué)水平、搭建教學(xué)平臺，加強培訓(xùn)指導(dǎo)等，從而實現(xiàn)高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的提高，促進高職英語教育有效教學(xué)供給。本文就供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)提高的途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革;高職英語教師;教學(xué)能力素養(yǎng)

一、 引言

我國要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，使職業(yè)院校畢業(yè)生肩負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重大使命，前提條件就是教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)發(fā)展必須實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。促進高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)發(fā)展是不斷提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

二、 提升高職英語教師教學(xué)能力的意義

首先，從國家的層面來看，高職教師的教學(xué)能力的發(fā)展是國家對高職院校英語教師的要求。一方面，高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)納入到國家中長期發(fā)展計劃當(dāng)中，成為了提高我國高等教育質(zhì)量的要求，因此，提升高職教師教學(xué)能力是高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要因素，因而，提升高職院校教師發(fā)展非常必要。另一方面，英語作為第二語言并非是母語，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面有一定的困難，尤其是高職院校的學(xué)生，由于其在文化課基礎(chǔ)上面本身就有欠缺，因而亟需老師的指導(dǎo)，教師教學(xué)能力的提升對于指導(dǎo)高職院校的學(xué)生的能力有著非常重要的意義。其次，高職院校英語教師教學(xué)能力的提升，是建立起一直高質(zhì)量高職教師團隊的必要要求。我國教師法明確規(guī)定，教師是以教書育人為職業(yè)的，因而，其必須要有一定的專業(yè)性，提高高職教師的教學(xué)能力，有助于提升高職教師的專業(yè)性，也能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，教師的教學(xué)能力本身也是教師核心素養(yǎng)的一個重要的方面，提升高職教師的教學(xué)能力有助于提升高職教師教什么、怎么教的能力，進而能夠提高課堂教學(xué)的有效性。再次，高職英語教師的教學(xué)能力是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的必要。隨著我國的綜合實力以及經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會的通用語言，而高職在于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高職院校的學(xué)生進入社會要能夠給企業(yè)提供一定的幫助，因而，高職教師的教學(xué)能力如何，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，提高高職教師的教學(xué)能力，尤其是英語教學(xué)能力，對于促進學(xué)生的學(xué)業(yè)能力以及應(yīng)用能力有著巨大的作用，進而也對于當(dāng)前社會的發(fā)展具有十分重要的意義。最后，提高高職英語教師的教學(xué)能力是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要。當(dāng)前由于我國高職院校的辦學(xué)時間不長，高職院校在社會上的認可程度并不高，很多人對高職院校甚至高職院校的學(xué)生都存在著一定程度的歧視，因此，高職教師的教學(xué)能力對于改變社會上的這種態(tài)度，促進學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)具有十分重要的意義。高職教師教學(xué)能力直接關(guān)乎著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎著院校的聲譽。提高高職教師的教學(xué)能力，對于提高高職院校的內(nèi)涵建設(shè)以及高校本身的教學(xué)質(zhì)量是十分迫切的需要。

三、 供給側(cè)改革視閾下高職英語教師教學(xué)能力與素養(yǎng)提高的途徑

（一） 掌握先進技術(shù)，更新教學(xué)理念

從事高職英語教學(xué)的教師除提高自身教學(xué)知識廣度外，還得要跟得上時代的步伐，掌握先進的教學(xué)技術(shù)，及時更新教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，將先進的信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性和趣味性，掌握學(xué)生的碎片化時間，利用MOOCs、MOOT等教學(xué)方式的改革，豐富教學(xué)形式，開展線上與線下教育相結(jié)合的形式，吸引更多的學(xué)生進入課堂，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的英語利用率，那么學(xué)生必能將英語實實在在用起來。

（二） 遵循“以學(xué)生為中心”的原則

由于我國大力發(fā)展高職教育以及我國現(xiàn)代化社會對人才的要求，無論是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，都已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會對于人才發(fā)展的要求，這就要求高職院校必須要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，一方面提高教師的教學(xué)能力，突出學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位;另一方面，要求學(xué)生要承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的能力，不斷地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)的能力，為自己的學(xué)業(yè)夫妻責(zé)任。教師也要適當(dāng)?shù)貜慕虒W(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)者、幫助者，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不過分地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，合理有效地使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，為了實現(xiàn)這種目標，高職院校的英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變其教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)情景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)規(guī)律，找對學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以利用英語對話以及環(huán)境等方面的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極主動地構(gòu)建自己的知識。

（三） 校內(nèi)優(yōu)秀教師課程觀摩學(xué)習(xí)

教師在自愿的基礎(chǔ)上與他人合作，相互觀摩課堂教學(xué)并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進行客觀分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。校內(nèi)同專業(yè)教師間的互相觀摩，尤其是對優(yōu)秀教師課程的觀摩學(xué)習(xí)可以促進教師間對課程的相互交流，有利于教師在個體反思的基礎(chǔ)上進一步加深對教學(xué)的理解。同行和優(yōu)秀教師間的課程觀摩學(xué)習(xí)應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)組織能力、教學(xué)手法和教學(xué)評價三個方面。教學(xué)組織能力最能體現(xiàn)優(yōu)秀教師個人在教學(xué)原則和教學(xué)方法選用方面的獨特之處。教師對課前、課中、課后環(huán)節(jié)的布置和安排，對教學(xué)材料的選用和處理，對教學(xué)內(nèi)容的展示和問答，對學(xué)生情緒的調(diào)動等方面都透露出有別于課程觀摩人的特性。教學(xué)手法也是觀摩的重點。授課教師在教學(xué)過程中是如何使用書本、實物、多媒體等設(shè)施的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教具和現(xiàn)代化的多媒體之間如何更為有效地結(jié)合，這些細微之處都是觀摩者需要觀察和思考的。最后，教學(xué)評價環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出授課教師的智慧。教師如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對教師授課情況的反饋如何，這些都需要觀摩者在觀摩中用心觀察和思考，并在課下與被觀摩者交流討論。教師個人通過對校內(nèi)優(yōu)秀教師的課程觀摩和學(xué)習(xí)，與他們進行教學(xué)探討，能夠獲得新的教學(xué)感悟，從而反思自身教學(xué)。教師之間的互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)影響更具有針對性，能在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮積極作用，對提高個人教學(xué)能力、形成個人教學(xué)特色具有促進作用。

（四） 重視教學(xué)反思，提高教研能力

教學(xué)反思是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對教學(xué)過程的教學(xué)實踐再思考，是對教學(xué)中存在的問題及想法的再認識和再實踐。教學(xué)反思是教師提升教學(xué)能力的重要過程也是必經(jīng)之路。教學(xué)反思是教師個性化教學(xué)風(fēng)格形成的重要依據(jù)，是提升教學(xué)能力的重要抓手。教學(xué)反思以教師深入研究自我教學(xué)為出發(fā)點，從“教什么”“怎么教”“效果如何”到“教了什么”“學(xué)生得到了什么”，從而更深層次地研究出提高教學(xué)能力的方法和技巧，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題進行全方位、多角度的分析、解決，這是教師從新手向?qū)＜疫^渡的必由路徑。教師可通過觀摩教學(xué)標兵課堂、觀看自己上課視頻、教師互評等方式，精煉教學(xué)目標、提煉教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)資源，精華教學(xué)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，通過與同行一起探討反思，并開展再教學(xué)的教學(xué)實踐研究，可以從教師層面有效供給教學(xué)，達到“教學(xué)—反思—完善—再實踐”的有效教學(xué)實踐，從而提高教師教學(xué)能力及教學(xué)研究能力，更能促進教師專業(yè)發(fā)展和科研進步。

（五） 形成目標激勵型的教學(xué)導(dǎo)向

高職院校的學(xué)生由于生源比較復(fù)雜，學(xué)生們普遍都存在一定的自卑心理，這在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中造成了極大地困擾以及負面作用。針對這種情況，教師作為一個有經(jīng)驗的帶領(lǐng)著，應(yīng)該針對這種情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及能力，轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程當(dāng)匯總的教學(xué)方式，不要單純將學(xué)習(xí)僅僅放在課程當(dāng)中，要針對學(xué)生的不同的情況，給予一定的目標，激勵學(xué)生完成目標，一方面學(xué)生能夠在完成目標的過程當(dāng)中重塑信心，另一方面學(xué)生能夠憑借自己的能力找到自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向，從而真正地了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路。因而，教師積極地轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)方法，引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成目標激勵性的教學(xué)導(dǎo)向，積極幫助學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

在供給側(cè)改革視域下，高職英語教師在積極探索信息化教學(xué)帶到的教學(xué)紅利的同時，始終將教學(xué)能力與素養(yǎng)的提高放在職業(yè)發(fā)展的首位，通過建立教師教學(xué)共同體，集眾家所長，提升教師實踐教學(xué)能力，適用自身能力提高和發(fā)展，從而全面提高高職學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職學(xué)院的辦學(xué)水平。

參考文獻：

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作者簡介：

楊寧，燕俊潔，河南省鄭州市，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 必能將英語實實在在用起來。