摘 要：英語寫作是綜合性的語言訓練活動，考查學生對英語各個要素的實踐應(yīng)用能力，這在小學英語教學當中占有極大的比重，但同時也是學生整個學習過程當中的弱項。在寫作教學時可指導學生結(jié)合已經(jīng)掌握的英語知識和寫作主題進行英語寫作，以提高學生的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容。在小學英語微寫作教學中，教師可以通過引入思維導圖來激活學生思維，指導學生展開創(chuàng)造性寫作。

關(guān)鍵詞：對話教學;思維導圖;小學英語;微寫作

在對話教學中，教師的作用旨在激發(fā)和營造學生積極探究的能力，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究。思維導圖是人們認知事物的一種重要思維方法，它有效地將圖形與事物結(jié)合起來，清晰地展示了事物間的內(nèi)在關(guān)系，幫助人們快速地建立主題與時間、空間、存在等之間的邏輯關(guān)系鏈接，是對話教學的有效工具。將思維導圖引入到教學中，同樣發(fā)揮著重要的教育功能。它可以有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對于改善課堂教學效果，培養(yǎng)學生的思維能力有著重要意義。在小學英語微寫作教學中運用思維導圖工具，可拓展學生的思維認知，增強學生的聯(lián)想能力，活躍學生的思維，有助于英語寫作能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合教學實際，談?wù)勊季S導圖對英語微寫作教學的有效促進。

一、 基于思維導圖關(guān)聯(lián)想象

受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語寫作思路往往局限于某些固定方向，模式化現(xiàn)象嚴重，學生無法有效運用所學的詞句遣詞造句，不能用英語有效表達自己的想法，即使學生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的英語知識，也無法自由靈活地調(diào)用。要改善這一困境，英語教師可借用思維導圖工具，以調(diào)動學生的思維積極性，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓導圖喚醒學生對已學英語詞句的聯(lián)想，有效實現(xiàn)具象與抽象間的自由對接，從而拓展了學生的思維，幫助學生能夠熟練所學詞句進行寫作。在教學中，教師可將一些具有共性詞句或差異較大的詞句展示出來，引導學生認真分析對比，總結(jié)概括其共性和個性特點，再通過導圖啟發(fā)學生聯(lián)想，尋找與這些詞句相關(guān)的語句、單詞，將碎片化的英語詞句連成段篇，最終成就一篇美文。這樣的思維寫作過程，豐富了學生的思維聯(lián)想，使寫作過程更加有趣味性，讓學生體會到寫作的樂趣，激發(fā)了寫作的動力。如，以周末課外活動為主題進行寫作教學時，剛開始接觸這一主題時，學生往往會思緒紛亂，無從下筆，為了化解這一難題，教師可通過思維導圖啟發(fā)學生，借助一些動作行為詞句引發(fā)學生的聯(lián)想。如用單詞run、jump等讓學生聯(lián)想到on the road、on the lawn等;用fly a kite、climb mountains、visit等讓學生聯(lián)想到in the park、at the top of the hill、go to countryside等。在激發(fā)學生足夠的想象后，再讓學生將所想到的詞句連詞成句，從而正確描述周末的生活、游戲活動、野外探險等，如：Last weekend，I went to the mountain and climb with my parents.I went to the countryside to visit grandfather with mom and dad.這樣的寫作過程，不但簡化了寫作難題，更使寫作充滿趣味性，讓學生享受到寫作的樂趣。

二、 基于思維導圖思維輻射

思維導圖工具的運用，為英語教學提供了一種新的思路，它引導學生先畫后寫，先將自己的思想畫出來，并配上文字說明，據(jù)此展開思維輻射，最終完成文章的寫作。將形象的圖畫與抽象的思維相結(jié)合，有效提高了寫作效率。在導圖制作時，教師可先找準關(guān)鍵詞，以此為核心，按照分類法展開思維輻射，擴大關(guān)鍵詞范圍，與核心詞連接起來，形成一個思維導圖輻射網(wǎng)。其展現(xiàn)的就是學生的輻射聯(lián)想的情況，使學生的寫作思路清晰，思路更加明確，有效避免了寫作思路的混亂。所以，在寫作時教師應(yīng)指導學生掌握思維導圖的方法，先找準關(guān)鍵詞，經(jīng)過思維輻射聯(lián)想后，將自己的思想用導圖形式畫出來，緊緊圍繞文章的核心思想展開思維活動。如，在關(guān)于介紹家人的微寫作時，可引導學生確定文章核心詞（家庭成員）：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等，然后進行思維輻射，對成員的形體外貌、性格愛好、年齡、職業(yè)等進行延伸思考，使內(nèi)容更加豐富，人物更加立體，完成的小作品也更加飽滿。經(jīng)過這樣的思維輻射過程，有效打開了學生的思維空間，幫助學生找到一條正確思維的方法，使寫作思路更明確，主題更突出，文章質(zhì)量更優(yōu)秀。

三、 基于思維導圖逆向思維

通過上面的論述可知，思維導圖就是一種由點到面的思維輻射網(wǎng)，是思維的一種拓展，這是一種正向的思維方式，是符合小學生的一般認知規(guī)律的，在寫作教學中收到了明顯的效果。但單一的思維方式往往會形成思維定勢，固化了學生的思維方式，這不利于小學生思維的發(fā)展。所以，教師可以思維導圖為根本，展開逆向思維教學，以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。逆向思維就如逆向行駛，獨辟蹊徑，從正常思維相反的角度思考問題，探求新知與規(guī)律。這樣，有助于學生多元化思維的發(fā)展，活躍學生的思維空間，使學生的思維更豐富，更加多層次，更加立體，促進了小學生思維能力的發(fā)展。如，關(guān)于國家介紹的主題寫作中，教師可像猜謎語一樣導出幾個關(guān)鍵詞，突出表現(xiàn)某國家的特點，如風土人情、思想文化、偉大人物、重要貢獻、國旗特征等，從而引出寫作主題，也活躍了學生的思維，使寫作充滿趣味性，使學生思維富有靈活性。在學生猜出所描繪的國家后，再引導學生對該國家進行思維拓展聯(lián)想，想到描述該國的英語詞句，從而幫助學生的思維認知形成一個完整的鏈條，使學生的寫作思維更加明晰，寫作思路更加順暢，提高寫作水平。

總之，思維導圖作為一種教育輔助工具，在小學英語微寫作教學中起著重要的作用。通過對話教學中思維導圖的繪制，能使學生明確寫作思路，豐富學生的寫作思維，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，增強了思維的靈活性，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也有積極的促進作用。所以，小學英語教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，靈活發(fā)揮思維導圖的教育功能，全面提升小學生的英語寫作水平，突破英語寫作難題。

作者簡介：

吳惠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。