楊雙名

摘要：詞匯作為英語學(xué)習(xí)的根基，在高中英語的教學(xué)中關(guān)系著聽說讀寫各方面的進步，對于學(xué)生思維拓展也有一定的影響。其中語塊在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)中起到不可或缺的作用。本文主要從語塊相關(guān)概念、記憶相關(guān)概念、語塊記憶策略在高中英語詞匯中的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)技巧和促進作用等幾個方面來分析，使語塊結(jié)合記憶策略能夠在高中英語詞匯學(xué)習(xí)上起到事半功倍的效果，從而使學(xué)生能通過語塊來快速記憶詞匯。

關(guān)鍵詞：語塊記憶策略 高中英語 詞匯

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0176-02

詞匯是英語學(xué)習(xí)聽說讀寫四個技能中的奠基石，也是學(xué)好英語的第一步。對于高中生來說，由于詞匯的單一性以及缺少一定的記憶方法，英語詞匯的記憶一直困擾著他們。新課標規(guī)定高三學(xué)生按要求掌握3500個詞匯，如果只靠死記硬背，會大大增加學(xué)生的困擾和壓力。因此，教師要通過講解語塊相關(guān)識別和運用的知識，結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律的相關(guān)記憶技巧，使語塊理論在高中英語詞匯記憶策略上能夠開辟出新穎之路。

一、 語塊

（一）語塊概念

語塊的英文翻譯是“l(fā)exical chunk”。按照國內(nèi)外學(xué)者的觀點，語塊是指語言中的詞匯短語，且出現(xiàn)頻率較高，結(jié)合詞匯和語法的特征，通常由兩個或兩個以上的單詞組成。與一定規(guī)則生成的句子相比較而言，語塊的使用次數(shù)更多，有確切的意義。語塊簡短，有的語塊形式相對穩(wěn)定，可以部分替換。如“two days later”，或者是更長的短語、句子，如“If I were a bird， I would…”“the more ，the better”;有的形式完全固定，如“have a holiday”和“by oneself”等。是一種固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，要結(jié)合一定的語法、語義和相關(guān)語境。

（二）語塊分類

不同的語塊概念會有不同分類，所以至今沒有完全固定且準確的分類。國內(nèi)外教學(xué)研究中，語塊分類常見的有以下四部分：一是多詞詞組，是多個單詞的共同組合，有一定的語法規(guī)則，并具有習(xí)語性質(zhì)，通常的固定搭配都屬于多詞詞組，不能隨意更改其中的詞，以免發(fā)生錯誤。二是搭配詞組，搭配詞組是兩種不同性質(zhì)的詞語搭配在一起的詞組。三是固定表達，英文的表達上，有難以更改的習(xí)慣性用語，如諺語，名言等。有固定的不能改變的短語或句子，這些可以成為固定話語，語序要固定，結(jié)構(gòu)形式也是不可變的。四是半固定表達，沒有固定話語的原則性強，一般用在書面語和口語上居多，用在哪一部分要明確進行區(qū)分。

二、 記憶

（一）記憶概念

記憶可以分為感覺記錄器、短時記憶、長時記憶。

感覺記錄器。外界信息只在感覺記錄器保存接近1/4秒。而被觀察到的信息就會進入瞬時記憶做進一步的處理。瞬時記憶是加工信息的作業(yè)間，容量有限，在7±2個單位之間。這個單位叫作塊（chunks）。長時記憶保留著我們的知識體系，被記住的詞語就在我們長時記憶中存留。

記憶和遺忘同時存在。根據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線，習(xí)得新知后馬上會開始遺忘，短時間內(nèi)急速下降，遺忘較多，但隨著時光飛逝，維持量逐漸降低，記憶衰退有所減弱。然而，如果在恰當?shù)臅r機進行溫習(xí)，記憶將被強化牢固，記憶衰退的速度相應(yīng)減慢。

由此可見，記憶在英語詞匯學(xué)習(xí)中同樣有至關(guān)重要的作用，且主要是鞏固復(fù)習(xí)和信息復(fù)現(xiàn)。研究表明，在初次習(xí)得新詞匯后要及時復(fù)習(xí)，并增加復(fù)習(xí)的次數(shù)。

（二）記憶策略

記憶策略指對記憶的素材找到一定的方法，通過對外環(huán)境接觸的信息的處理組合和改造進而精確信息。人們記憶力的不同主要是由于對于素材處理的不同，記憶策略的發(fā)展是從復(fù)述策略到高級組織策略運用的過程，記憶方法越有效，相應(yīng)的記憶結(jié)果越好，記憶素材越難，記憶方法對結(jié)果的影響就越大。因此，我們認為記憶力的發(fā)展是隨著記憶策略的掌握而提高的。

三、語塊記憶策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)技巧

頭腦風(fēng)暴。教師要求學(xué)生想出一些介詞短語或者動詞短語，找出相應(yīng)詞根所衍生的短語，如“in control of，in terms of， in spite of”等，并進行相關(guān)動詞介詞搭配。找出它們相應(yīng)的語塊，學(xué)生如此就可以積累更多形式和記憶，舉一反三。

找語塊。教師要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)語塊，從而培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。教師可布置課后讓學(xué)生在閱讀后找出課文中的詞塊來提高他們的詞塊意識。此外，教師還可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生收集相關(guān)的搭配。

填空。教師挑選一些素材，其中一些動詞搭配可以由學(xué)生補充完整。

搭配練習(xí)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與所給的語塊搭配不當?shù)亩陶Z。

復(fù)述課文。學(xué)生根據(jù)所學(xué)語塊來重復(fù)課文。教師注意學(xué)生使用的準確程度并且在合適時機說明。

編寫作文。教師給出一個話題，學(xué)生通過話題想出相關(guān)數(shù)量的語塊寫作文，充分運用想象力以提高語塊的使用。

做筆記。讓學(xué)生養(yǎng)成記語塊的習(xí)慣，也許一個長期的詞匯學(xué)習(xí)的技巧會因此產(chǎn)生。建議學(xué)生根據(jù)不同的主題組織詞塊，這樣可方便學(xué)生及時查閱、補充復(fù)習(xí)和記憶背誦。

語塊記憶策略要結(jié)合其他記憶技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，教師可根據(jù)不同的情景給予策略，從而提高學(xué)生識別語塊的能力，運用記憶策略提高語塊的熟悉度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要教給學(xué)生方法和技巧，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中探索屬于自己記憶特點和性格的獨特策略，積極主動地學(xué)習(xí)和積累詞匯。

（二）語塊記憶策略對高中英語詞匯教學(xué)的促進作用

語塊結(jié)合記憶策略在英語詞匯教學(xué)中有著明顯的促進作用：第一，語塊自身的特點之一就是將一些出現(xiàn)頻率高的詞語整合在一起，達到記憶和運用相結(jié)合，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可以經(jīng)常性地接觸這些語塊及其中的詞語，熟悉詞匯發(fā)音、拼寫和意義。其次，語塊的記憶和運用與語境有著很大的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)了某一語塊后，若再出現(xiàn)相同的語境時，就自然地產(chǎn)生聯(lián)想，整合大量的詞匯，來提高記憶的效率。

四、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生建立一套屬于自己的語塊記憶策略來提高英語詞匯的記憶效率。幫助學(xué)生樹立語塊理念，結(jié)合相關(guān)知識提高英語詞匯學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師傳授語塊記憶策略的同時，要幫助學(xué)生選擇適合自己的記憶策略。教師要提高自己對于語塊記憶教學(xué)和詞匯教學(xué)的能力，與學(xué)生共同努力，有效記憶詞匯，為學(xué)好英語奠定堅實的基礎(chǔ)，也為提高教學(xué)質(zhì)量貢獻自己的力量。

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責(zé)任編輯：孫瑤