張軍風(fēng) 盧香宇

摘 要：班班通是近年來(lái)教育教學(xué)的重點(diǎn)，特別是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，班班通實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與外界教學(xué)不同層次的信息溝通。班班通教學(xué)環(huán)節(jié)下，學(xué)習(xí)條件發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)信息的唯一來(lái)源，這就為師生角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新活力。

關(guān)鍵詞：班班通;師生角色;角色轉(zhuǎn)變

一、 前言

班班通是教育信息化的一種體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與外界教學(xué)不同層次的信息溝通。班班通模式下，教師不再是信息提供的唯一來(lái)源，因此，教師應(yīng)積極適應(yīng)班班通的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 利用班班通網(wǎng)絡(luò)資源，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

班班通實(shí)現(xiàn)了班級(jí)信息化設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的聯(lián)通，同時(shí)配備了與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資料。班班通網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)非常豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師獲取教學(xué)資源主要是通過(guò)學(xué)校教研組進(jìn)行，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，這種備課模式下，教師的主要精力放在了教學(xué)備課內(nèi)容方面，對(duì)課堂教學(xué)形式的關(guān)注度不夠，教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己整理的備課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要按照教師的思路記筆記即可，課程教學(xué)形式較為單一，學(xué)生理解能力有限，參與性不強(qiáng)，缺少師生角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。采用班班通教學(xué)，班班通有豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資料，教師可以通過(guò)班班通及時(shí)獲取第一手的教育資料，甚至可以查閱其他教師的電子課件進(jìn)行參考，課堂教學(xué)由板書轉(zhuǎn)為了多媒體課件的教學(xué)方式，教師不需要浪費(fèi)過(guò)多精力就可以完成備課任務(wù)，因此可以有更多實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在課堂導(dǎo)學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容基本無(wú)導(dǎo)學(xué)階段或簡(jiǎn)單將上節(jié)課的內(nèi)容回顧作為導(dǎo)學(xué)，這種導(dǎo)學(xué)效果不理想，而依托班班通網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角度出發(fā)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，更好地通過(guò)導(dǎo)學(xué)將學(xué)生融入課程內(nèi)容當(dāng)中，降低學(xué)生理解難度。此外在具體課堂教學(xué)中，依托班班通教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生將更多的心思放在學(xué)生當(dāng)中，思考如何通過(guò)學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生也不需要在課堂上記錄大量的筆記，而是可以在課下接入班班通通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、 利用班班通網(wǎng)絡(luò)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

班班通教育信息模式發(fā)展過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、微課等課程的出現(xiàn)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、微課等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成課前內(nèi)容預(yù)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固，提升課堂教學(xué)有效性。班班通網(wǎng)絡(luò)教育模式下，微課程內(nèi)容比較豐富，而且很多教師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行教育公開(kāi)課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，提升對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主體的教學(xué)模式主要是學(xué)生課業(yè)壓力比較多，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣，因此只能在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的傳播，以“填鴨式”教學(xué)為主，教師將課堂內(nèi)容全部教給學(xué)生，學(xué)生在課堂上“囫圇吞棗”。班班通教育信息模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式，學(xué)生可以通過(guò)班班通的網(wǎng)絡(luò)教育資源提前獲取到已經(jīng)下載和整理好的微視頻和課件資源，通過(guò)在課前的預(yù)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，而且微課等電子視頻課件也形成了虛擬的一對(duì)一教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便，預(yù)習(xí)效果比較理想。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不需要按部就班地將所有知識(shí)傳遞給學(xué)生，可以選擇以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，以分組教學(xué)為主要形式，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上完成章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師只需要進(jìn)行走動(dòng)管理即可，對(duì)學(xué)習(xí)小組中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的討論不積極的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解討論不積極的原因，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課前預(yù)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生成了課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只需要注重自身引導(dǎo)能力的發(fā)揮即可，提高了教師課堂教學(xué)的有效性。

四、 利用班班通網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

班班通教育信息化建設(shè)過(guò)程中，有助于進(jìn)一步提升教師教學(xué)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，教育資源的不平衡性導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教育的不公平性，教師在教學(xué)資料整理過(guò)程中存在一定的落后性，無(wú)法及時(shí)掌握第一手的教育資源，導(dǎo)致教學(xué)能力受限;此外，教育資源的有效性也決定了部分教師無(wú)法參加培訓(xùn)和公開(kāi)課，只能接受二手的教育資料，導(dǎo)致教師教學(xué)能力進(jìn)一步受限。依托班班通網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以打破教師教學(xué)能力的空間和實(shí)踐限制，幫助教師更好地融入教育教學(xué)研究當(dāng)中，提升自身教學(xué)能力。

班班通教育信息化平臺(tái)給了教師一個(gè)互相交流的平臺(tái)，教師通過(guò)班班通的平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與其他教師的交流，了解教育教學(xué)最前沿的知識(shí)，提升班級(jí)課程教學(xué)的質(zhì)量。堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行了很多年，在實(shí)施策略和課堂設(shè)計(jì)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多方面渠道參與到以學(xué)生為主的教學(xué)理念研究當(dāng)中，研究班班通模式下的課程開(kāi)發(fā)，如何更好地樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念切實(shí)提升課程教育的質(zhì)量。如12月15日，由甘肅省電教中心指導(dǎo)，白銀區(qū)教育局主辦的“甘肅省班班通環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合交流研討活動(dòng)”中，教師有課堂教學(xué)任務(wù)或其他因素?zé)o法參加的，可以通過(guò)班班通參與到視頻會(huì)議當(dāng)中，可以更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作，幫助教師了解最新的班班通教學(xué)信息技術(shù)如何更好地融入自身學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，如何樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

五、 總結(jié)

班班通教育信息化的推廣為師生角色的轉(zhuǎn)變提供了理論、實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真研究，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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