摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開(kāi)放、靈活、多變的。教師應(yīng)該拋棄舊觀念，不能只追求成績(jī)，忽視了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。為了改變現(xiàn)狀，本文從數(shù)學(xué)結(jié)合生活教學(xué)的前提出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，采用多種手段，探求農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合生活的有效策略和途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級(jí);數(shù)學(xué);生活;措施

素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是在小學(xué)中年級(jí)段的數(shù)學(xué)教育中卻是雷聲大雨點(diǎn)小。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多數(shù)教師卻是照著課本從頭講到尾，有些課本內(nèi)容并不符合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，脫離了學(xué)生熟悉的生活范圍，導(dǎo)致有些學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)高深莫測(cè)遙不可及，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，所以本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，探討數(shù)學(xué)結(jié)合生活教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提

（一） 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很多數(shù)學(xué)老師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教師講解課文事例，學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)方法，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生很少自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)，不會(huì)變通。所以教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)，自主思考探究，解決生活問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力。

（二） 因材施教，符合學(xué)生的實(shí)際情況

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是不平衡的，存在個(gè)體的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，不能照搬教材內(nèi)容。教師應(yīng)該從農(nóng)村生活背景出發(fā)，就地取材，因材施教，才能切合學(xué)生實(shí)際，提高課堂質(zhì)量。

（三） 方式靈活多樣

數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的方式并不是唯一的，教師可以根據(jù)選擇學(xué)生熟悉的生活事物、場(chǎng)地、背景、事件等，通過(guò)設(shè)置故事、問(wèn)題、游戲、多媒體等多種情境方式靈活的把兩者結(jié)合在一起，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有活力。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

（一） 深入鉆研生活化教材，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的課程資源

不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)課程和方法，但是課本只有一套，里面的教材內(nèi)容并不適用于所有的學(xué)生，課文中有些生活事例比較適用于城市的學(xué)生，農(nóng)村教師不能照本宣科，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際對(duì)課文教材進(jìn)行挑選、加工、再創(chuàng)造，收集生活中符合學(xué)生實(shí)際的事例與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)符合本班學(xué)生需求的課程資源，才能讓學(xué)生找到熟悉感，引起學(xué)生的共鳴，提高課堂效率。

比如：人教版三年級(jí)上冊(cè)口算乘法這一章節(jié)，課文中的導(dǎo)入是通過(guò)游樂(lè)場(chǎng)的項(xiàng)目?jī)r(jià)格表，引出問(wèn)題：你能提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)游樂(lè)場(chǎng)這個(gè)生活場(chǎng)景并不是很熟悉，甚至有些學(xué)生沒(méi)有去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)，如果農(nóng)村教師也利用這個(gè)來(lái)導(dǎo)入課文，脫離了學(xué)生的實(shí)際，并不能引起學(xué)生的共鳴。如果教師用去商店買(mǎi)東西導(dǎo)入乘法的學(xué)習(xí)，更貼近農(nóng)村學(xué)生生活的實(shí)際，比較能讓學(xué)生引起共鳴，吸引他們的注意力。

（二） 根據(jù)教學(xué)大綱要求，把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向標(biāo)，教師教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、成績(jī)都要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)。所以數(shù)學(xué)結(jié)合生活教學(xué)，不能脫離大綱的要求，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞大綱開(kāi)展，脫離了大綱要求的教學(xué)只會(huì)南轅北轍，講得再多學(xué)得再多也不能達(dá)到目標(biāo)，教師要對(duì)大綱進(jìn)行深入的研究。

比如：三年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)，教學(xué)大綱要求使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的線路圖，并能描述行走的路線。在把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，圍繞考試大綱的要求進(jìn)行篩選再加工創(chuàng)造材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：畫(huà)出學(xué)校的簡(jiǎn)單示意圖，教會(huì)學(xué)生辨別八個(gè)方位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己家在學(xué)校的什么位置，并告訴其他同學(xué)從學(xué)校到自己家的簡(jiǎn)單路線。因?yàn)楦鷮W(xué)生的熟悉實(shí)際生活相結(jié)合，在考試大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

（三） 巧用生活化語(yǔ)言，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的思維比較偏向形象的思維，他們對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)字、公式、圖形感到枯燥無(wú)味，如果把這些數(shù)學(xué)知識(shí)用生活中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生喜歡的故事、游戲的情境來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂更加形象生動(dòng)，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于數(shù)學(xué)抽象化的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧用生活化的語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)1/4對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)枯燥的數(shù)字，學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，但是如果用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，中秋節(jié)小華帶了4個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分得多少個(gè)？但是他只帶了一個(gè)月餅，也要平均分給四個(gè)同學(xué)怎么分，每個(gè)同學(xué)拿到的那部分月餅不夠一個(gè)怎么表達(dá)呢？把月餅看成是一個(gè)整體的“1”，那么每個(gè)同學(xué)拿到部分就是四分之一。通過(guò)把生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)更形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四） 把學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合

教師從學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)入手，融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。比如：正方形和長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的圖形讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果利用多媒體展示學(xué)生喜歡的建筑物、玩具、食物、生活用品等，讓學(xué)生判斷哪些是正方形和長(zhǎng)方形，學(xué)生積極參與課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方式，通過(guò)鉆研課文教材，遵循教學(xué)大綱的要求，采用生活化的語(yǔ)言，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效的相聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生通過(guò)自己思考探索解決生活問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓能文.探究實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（3）.

[2]邢亞男.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（8）.

作者簡(jiǎn)介：

黃飛，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)鄧圩村委小學(xué)。