鄭姣婷

摘 要：情感教育是小學(xué)語(yǔ)文三維度目標(biāo)之一，對(duì)小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成具有重大的意義，在小學(xué)教育中具有特殊的地位，所以我們必須重視情感教育。由于學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)等主客觀因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文情感教育還存在一些問(wèn)題，為了對(duì)癥下藥，本文主要是結(jié)合本地小學(xué)的實(shí)際情況探究小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;內(nèi)涵;現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)情感教育還處在初步階段，但是隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，把情感教育與語(yǔ)文課堂相融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值，意識(shí)到情感和認(rèn)知是相輔相成的，把兩者統(tǒng)一化有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 情感教育的內(nèi)涵

情感教育對(duì)人的影響不是一朝一夕就能形成的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶起作用。通過(guò)教育的力量可以激發(fā)內(nèi)在的情感，使得人內(nèi)在的靈魂發(fā)生變化，進(jìn)而提高人的整體素質(zhì)和完善人格的發(fā)展。實(shí)施情感教育具有重大的意義。情感教育是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，情感教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀等。通過(guò)課堂教學(xué)手段對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行情感教育，和認(rèn)知教育互為前提、互為條件，共同發(fā)展。

二、 情感教育的現(xiàn)狀

為了充分地發(fā)揮語(yǔ)文情感教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的情感，促使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的人生打下基礎(chǔ)，所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，為探究情感教育策略找好“病因”，對(duì)癥下藥。

（一） 認(rèn)知教育與情感教育不統(tǒng)一

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度。認(rèn)知教育和情感教育是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，兩者相互發(fā)展，共同進(jìn)步，所以我們不能厚此薄彼。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)知教育與情感教育缺乏統(tǒng)一性，往往重視認(rèn)知輕情感，忽略了兩者是相互影響、相互作用的統(tǒng)一體。如《伯牙絕弦》這篇古文的學(xué)習(xí)，如果老師只注重講解文言文字詞和文言文知識(shí)的積累，對(duì)于俞伯牙和鐘子期的深厚友誼只是在結(jié)尾簡(jiǎn)單的一點(diǎn)而過(guò)。這樣的課堂無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，課堂氣氛低迷，學(xué)生容易分神，課堂效率低下，也不利于認(rèn)知理論的教育。如果聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展，提出問(wèn)題情境：小學(xué)六年級(jí)結(jié)束后，你們可能會(huì)和現(xiàn)在的同學(xué)朋友不在同一個(gè)學(xué)校，你們有什么感受？通過(guò)情感教育讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，既有利于理解課文的內(nèi)容，也有利于情感的交流培養(yǎng)，情感教育與認(rèn)知教育是相互影響共同發(fā)展的。

（二） 漠視情感教育價(jià)值，情感教育形同虛設(shè)

我國(guó)傳統(tǒng)教育的主要目的是提高人的智能水平，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)老師學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)優(yōu)申職稱(chēng)學(xué)生升學(xué)都是依靠成績(jī)，使得教育變得越來(lái)越功利、機(jī)械和片面。情感教育可以感染學(xué)生的情緒，震撼他們的心靈，影響他們養(yǎng)成健全的人格。這對(duì)于處在情緒不太穩(wěn)定、人格還在塑造時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。情感教育的影響是長(zhǎng)久的深遠(yuǎn)的，是細(xì)水長(zhǎng)流潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化，情感教育應(yīng)該貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)中。

比如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章，很多老師為了應(yīng)試教育把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1. 認(rèn)識(shí)生字詞;2. 重點(diǎn)了解新型玻璃的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法;3. 領(lǐng)作者的表達(dá)方式，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是以認(rèn)知教育為主，以考試為主，忽視了情感教育的作用。這篇文章的教學(xué)不僅僅是為了考試，還可以通過(guò)情感的教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。情感教育具有遠(yuǎn)大的意義，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要抓好情感教育。

（三） 教師思想陳舊，情感教育流于表面，甚至缺失

部分教師思想陳舊，教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，有些教師為了追求高分，以為學(xué)生可以不動(dòng)感情地學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了愿望，忽視了動(dòng)力。思想陳舊的教師不愿意去接觸新的事物，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，把自己作為課堂的主體，只會(huì)把考試的知識(shí)點(diǎn)全部“倒”給學(xué)生，談不上對(duì)情感的教育。學(xué)生作為課堂的客體只能被動(dòng)的全盤(pán)接受，沒(méi)有自主思考問(wèn)題的過(guò)程，只能接受老師的答案，對(duì)課文更談不上有自己的感悟。這就造成了語(yǔ)文課堂上情感教育的缺失。比如教師在教學(xué)過(guò)程中注重生字詞和應(yīng)試技巧的積累，學(xué)生每天不斷的抄寫(xiě)刷題，苦不堪言。填鴨式的教育確實(shí)容易在考試中拿到高分，但久而久之把學(xué)生變成了考試的機(jī)器。

有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了情感教育的重要性，但是經(jīng)常感到“心有余而力不足”，只能通過(guò)朗讀、課文關(guān)鍵詞句、時(shí)代背景等讓學(xué)生了解課文的情感，談一些大道理，卻不能走心，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感悟，引起情感的共鳴。受到主客觀條件的限制，老師進(jìn)行情感教學(xué)往往感到“力不從心”，情感教育只是流于表面的形式，不能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，情感教育達(dá)不到預(yù)期的效果。主要原因在于教師在情感教育的過(guò)程中不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)生活體驗(yàn)、情境再現(xiàn)等多種教學(xué)方式觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的靈魂，引起學(xué)生情感上的共鳴，潛移默化影響學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。情感教育不僅僅是理解課文的情感，更要發(fā)揮情感的內(nèi)在價(jià)值，才能對(duì)人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭姣婷，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣石塘鎮(zhèn)中心學(xué)校。