唐景昌 謝武錦 譚文杰

摘 要：文章對(duì)高中教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)不能滿足教師的需求，評(píng)價(jià)目的利益化，評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式片面化和形式化，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋無效，然后從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、信息收集、反饋機(jī)制、監(jiān)督和保障制度五個(gè)方面提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中教師;教師評(píng)價(jià);現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0116-03

教師評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并對(duì)教師的資格、能力和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。目的是促進(jìn)教師的成長和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)校得到長遠(yuǎn)發(fā)展，獲得最大的教育功效。

為了客觀全面地了解湖南高中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者采用分層隨機(jī)取樣的方式從湖南省各類學(xué)校中抽取調(diào)查對(duì)象，且均采用無記名的方式。共發(fā)放問卷1100份，回收有效問卷1072份，有效問卷回收率達(dá)到97.5%。筆者設(shè)置11道選擇題，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)教師評(píng)價(jià)的總體印象、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋等，利用Excel軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，力圖對(duì)湖南省高中教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行最全面、最真實(shí)的反映。

一、高中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)不能滿足教師的需求

對(duì)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)，半數(shù)教師表示滿意，只有一部分教師表示不滿意，說明現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)還是能客觀地對(duì)一名教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，見表1。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助不大，見表2。由此可以看出，雖然多數(shù)教師認(rèn)同現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)，但是現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，改革勢在必行。在“教師看重的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)”一題中，每個(gè)人都有不同的看法，其中最高的是“師德師風(fēng)”，占到總?cè)藬?shù)57%，最低的是“科研能力”，占到9%，見表3。這說明教師普遍認(rèn)同教師是一個(gè)需要用心的職業(yè)，這也和美國教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，其次也說明學(xué)生成績雖然很大程度上反映了教師的個(gè)人能力，但是卻只是教師評(píng)價(jià)中很小的一環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)目的利益化

在高考指揮棒的作用下，目前的教師評(píng)價(jià)很多都還是“考試分?jǐn)?shù)決定教師前途命運(yùn)”的模式，所以教師評(píng)價(jià)的一個(gè)原因就是為了提高學(xué)生成績。但是教師評(píng)價(jià)的更多目的是為了獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)和評(píng)定職稱等，基本沒有考慮到教師發(fā)展問題。在這種評(píng)價(jià)的作用下，教師心理壓力過大，對(duì)他們的成長不利。令人欣喜的是我們發(fā)現(xiàn)還是有些學(xué)校逐漸開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，這有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，見表4。

（三）評(píng)價(jià)主體單一化

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)主體是學(xué)校的管理者和學(xué)生，他們更多的是監(jiān)督者，而被評(píng)價(jià)者被看成是評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象，教師的主體性得不到體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)缺乏評(píng)價(jià)者與普通教師的雙向交流。另外，教師評(píng)體系基本上都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員制定，被評(píng)價(jià)者一般不參與教師評(píng)價(jià)體系的制定，也不參與評(píng)價(jià)過程，甚至沒有對(duì)結(jié)果申辯的權(quán)利，被評(píng)價(jià)者往往只是被動(dòng)地接受，沒有太多的發(fā)言權(quán)。這樣的評(píng)價(jià)使普通教師沒有參與感，使他們對(duì)教師評(píng)價(jià)往往置身事外，難以引起他們的共鳴。見表5、表6、表7。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式片面化和形式化

在高考指揮棒的導(dǎo)向下，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生成績和課堂教學(xué)水平，很少關(guān)注教師的品德修養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)是很片面的，對(duì)教師來說是有失公正的。現(xiàn)在，很多學(xué)校雖然一直強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師發(fā)展，但是真正實(shí)行的卻是量化打分的模式，即打著發(fā)展的幌子行的卻是獎(jiǎng)懲之實(shí)。其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)?；旧隙加幸环荨敖處熢u(píng)價(jià)表”，因?yàn)楹芏嗳硕颊J(rèn)為：數(shù)字面前，人人平等，數(shù)據(jù)能說明一切問題。數(shù)字就是無誤的，就是科學(xué)的。但是這種忽視質(zhì)性的做法顯得僵化和片面，出現(xiàn)了教師有針對(duì)性的應(yīng)付評(píng)價(jià)項(xiàng)目的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多教師都忽視了自身的學(xué)習(xí)和工作，但是分?jǐn)?shù)卻很高。見表8、表9。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋無效

評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)校而言毫無疑問是重要的，但如果學(xué)校僅僅是單方面地下終結(jié)性的結(jié)論，不和被評(píng)價(jià)者商量，這樣的評(píng)價(jià)就不是為了改進(jìn)教師的工作，促進(jìn)教師的成長，而是為了和獎(jiǎng)懲相關(guān)聯(lián)。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)的結(jié)果同樣是重要的，但是目前學(xué)校最大的做法僅僅是公開結(jié)果，或者根本就不公開，教師完全只是接受學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出的各種行為。這種評(píng)價(jià)不能引起教師的重視，更談不上有針對(duì)性地改進(jìn)教師自身的不足，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。如果評(píng)價(jià)的結(jié)果是不合格的，學(xué)校基本不會(huì)對(duì)其解聘，更多的做法是不處理和不予重用。很顯然，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有反饋對(duì)想要得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)的教師而言和沒有評(píng)價(jià)是一樣的。見表10、表11。

二、高中教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)

通過訪談和問卷調(diào)查得知，目前的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是由成績和升學(xué)率組成的，這種單一的成績第一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師尤其是青年教師是不利的。青年教師正處在職業(yè)生涯中上升的時(shí)期，同時(shí)也是最需要幫助的時(shí)期，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)無疑是他們最大的福音。只有青年教師成長，學(xué)校才有發(fā)展?jié)摿?，才能得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)要求多元化。要改變當(dāng)前教育評(píng)價(jià)重學(xué)生成績輕教師發(fā)展的現(xiàn)狀，做到對(duì)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如對(duì)教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、參與意識(shí)、合作能力、終身學(xué)習(xí)以及待人接物等各方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也不應(yīng)還是簡單的定量評(píng)價(jià)，對(duì)有些復(fù)雜的、不可以用等級(jí)衡量的，則可以用質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)其做出相應(yīng)的建議，用以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅僅關(guān)注教師目前的情況，可以橫向比較、前后比較，要重視教師在原有基礎(chǔ)之上的變化，如在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為前后的比較提供技術(shù)上的幫助。另外，評(píng)價(jià)者還要充分綜合各方面的因素，不只是課堂教學(xué)水平，還有基本素質(zhì)和他們的意見。要做到評(píng)價(jià)體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)劣勢，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出相應(yīng)的意見，這樣才能體現(xiàn)“以人為本”，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)主體的多元化

目前的評(píng)價(jià)主體基本上是管理者，評(píng)價(jià)的目的也是為了管理者加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)校的管理。評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是為了約束和督促教師工作，這是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，處于底層的普通教師一般不是評(píng)價(jià)的主體，他們只是被動(dòng)地接受檢查和接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，有時(shí)候甚至連結(jié)果都不知道。我們都知道一個(gè)學(xué)校中學(xué)生是最重要的，很多學(xué)校都提倡要尊重學(xué)生、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而對(duì)教師何嘗不是這樣呢？一個(gè)學(xué)校只有充分發(fā)揮教師的主體性，才能更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這樣的結(jié)果和領(lǐng)導(dǎo)者想要達(dá)到的目的是一致的。另外還要開展其他的評(píng)價(jià)，如同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)等。

所以，為了教師和學(xué)校的發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)主體的多元化。其中最重要的是尊重教師的主體地位，尊重教師的個(gè)體差異，所有學(xué)科一視同仁。學(xué)校不應(yīng)把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給教師，只有教師自己主動(dòng)地參與自我評(píng)價(jià)，自己主動(dòng)地尋求發(fā)展，才是評(píng)價(jià)的最終目的。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行自我反思和總結(jié)，因?yàn)闆]有人會(huì)比教師本人更了解自己，通過別人的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，善于反思和總結(jié)的教師一般都會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，因此學(xué)校不應(yīng)剝奪教師在教師評(píng)價(jià)中的主體地位。

當(dāng)然，光有自我評(píng)價(jià)肯定是不夠的，學(xué)生和家長同樣有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是直接參與教學(xué)活動(dòng)者，他們有直接的話語權(quán)，家長可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。所以教師評(píng)價(jià)只有讓學(xué)校、學(xué)生、教師、家長共同參與進(jìn)來，（下轉(zhuǎn)121頁）

（上接117頁）才能更加客觀和公正。

（三）全方位收集教師評(píng)價(jià)信息

對(duì)教師評(píng)價(jià)信息的收集，除了應(yīng)用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)量表收集之外，還可以通過電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集，這樣可以大大提高工作效率，可以讓評(píng)價(jià)更及時(shí)、更全面。運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)如何收集信息呢？筆者認(rèn)為微格教室和電子檔案袋是兩種很有效的收集方法。微格教室又稱“微型教室”，微格教室一般用于師范學(xué)生和剛上崗的教師的培訓(xùn)，但是它同樣可以用來收集評(píng)價(jià)信息。一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)、教師的狀態(tài)、教學(xué)任務(wù)的完成情況等都可以通過微格控制系統(tǒng)及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給評(píng)價(jià)教師，使其了解自己的教學(xué)情況，以便改進(jìn)。電子檔案袋是一種新型的評(píng)價(jià)方式，也是一種新的趨勢。電子檔案袋沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和自己的興趣來建立不同的檔案袋。該檔案袋可以儲(chǔ)存幾乎所有的評(píng)價(jià)，包括自我反思、學(xué)生評(píng)教、培訓(xùn)情況、獲獎(jiǎng)情況等，可以給評(píng)價(jià)者提供一個(gè)全面的數(shù)據(jù)，用于被評(píng)價(jià)者制訂下一個(gè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)的依據(jù)。

（四）建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是教師評(píng)價(jià)的最后一環(huán)，良好的反饋機(jī)制能夠讓教師明確自己的優(yōu)勢和劣勢。但目前教師評(píng)價(jià)的結(jié)果往往只有籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和簡單的結(jié)論，或在簡單走完評(píng)價(jià)形式之后就草草了事。對(duì)教師而言，不能有效地利用結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是費(fèi)力不討好的事情，是一種無效的評(píng)價(jià)。

正確的反饋機(jī)制，不應(yīng)是簡單的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣的價(jià)值判斷，而應(yīng)是對(duì)教師目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的總結(jié)和對(duì)各方面情況綜合之后有針對(duì)性地提出建議，學(xué)校應(yīng)和教師一起幫助教師達(dá)成目標(biāo)。比如課堂教學(xué)有欠缺，可以通過微格教室?guī)椭處熖岣呓虒W(xué)技能;教育科研能力達(dá)不到要求，可以通過校外培訓(xùn)提高教師的研究能力。同時(shí)，反饋的給出必須考慮到科學(xué)差異性和不同教師的不同心理需求，評(píng)價(jià)的結(jié)果也應(yīng)以激勵(lì)為主，充分保護(hù)教師的自尊心。因此教師評(píng)價(jià)的結(jié)果不應(yīng)只有分?jǐn)?shù)，而應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式為主。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)的監(jiān)督和保障制度

教師評(píng)價(jià)要有高的可信度必須建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。就目前而言，學(xué)校的教師評(píng)價(jià)者普遍缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)能力，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于時(shí)間和精力的關(guān)系，不能全程地對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致很多被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生懷疑。所以筆者建議學(xué)校建立一個(gè)專門的部門或委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)過程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，并提供相應(yīng)的資金保障;同時(shí)還要選擇一支德才兼?zhèn)涞年?duì)伍，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提高評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)能力。

要建立一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)體系并不簡單，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。這就要求我們必須全員參與，共同尋求一個(gè)更加合理的教師評(píng)價(jià)體系。

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