摘 要：通過調(diào)查了解小學(xué)高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，弄清教學(xué)中存在的問題并分析造成這些問題的原因，以期有針對(duì)性的提出提高小學(xué)高年級(jí)拓展閱讀教學(xué)效率的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 拓展閱讀 教學(xué)策略

開展拓展閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之途，同時(shí)還是課標(biāo)中語(yǔ)文教學(xué)所作的基本要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求是：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字;對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的要求則是：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。然而，就當(dāng)前情況而言，大多數(shù)小學(xué)教師在拓展閱讀教學(xué)中投入的精力十分有限，對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的方式方法，如作品選擇的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的形式及評(píng)價(jià)方式等，還沒有形成特別清晰的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀與拓展閱讀概念

關(guān)于閱讀：《中國(guó)大百科全書·教育》將閱讀定義為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過程”。筆者認(rèn)為，閱讀就是人運(yùn)用自有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)并通過客體（包括文字、符號(hào)、圖表等）獲取信息或?qū)徝栏惺艿男闹沁^程。

關(guān)于拓展閱讀。陳淑華認(rèn)為：拓展閱讀就是指以所閱讀的某一素材內(nèi)容為中心點(diǎn)，拓展到閱讀與之相關(guān)的一系列的作品[1]。筆者認(rèn)為，拓展閱讀就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇之內(nèi)，根據(jù)閱讀者自身特點(diǎn)，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，將閱讀范圍擴(kuò)展至于之相關(guān)聯(lián)的多個(gè)作品的閱讀。

對(duì)學(xué)生而言，拓展閱讀教學(xué)可使其獲得以下幾方面的益處：第一，對(duì)課內(nèi)文本形成更為完整、清晰、深入的理解。第二，有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。第三，有助于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

二、開展拓展閱讀教學(xué)的必要性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或?yàn)閷W(xué)生推薦作品，但多數(shù)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生做強(qiáng)制性要求，也就是說，教師都希望學(xué)生能夠進(jìn)行一定量的課外閱讀或拓展閱讀，但多數(shù)教師不會(huì)有目的有計(jì)劃的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。

在筆者看來，在小學(xué)階段開展拓展閱讀教學(xué)是必要的和必須的，其必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“課標(biāo)”要求;二是從教材角度來說，小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品，很多是以節(jié)選的形式存在的，在教學(xué)的過程中，為了把課講清楚并使學(xué)生對(duì)作品形成更為完整或清晰的理解，有必須對(duì)沒有選入教材的部分進(jìn)行補(bǔ)充;三是從學(xué)生角度講，開展拓展閱讀教學(xué)也是很有必要的。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，但在閱讀對(duì)象的選擇上，往往需要教師給予指導(dǎo)，尤其是越小的學(xué)生就越需要這樣的指點(diǎn)。

三、高年級(jí)小學(xué)拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)以上調(diào)查，包括學(xué)生方面的問題和教師方面的問題主要有：

第一，學(xué)生的閱讀資源比較匱乏。主要體現(xiàn)在學(xué)生的自有圖書匱乏，很多家長(zhǎng)滿意根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，添購(gòu)相應(yīng)的圖書。教師理應(yīng)敦促學(xué)生家長(zhǎng)保證學(xué)生擁有比較豐富的閱讀資源。

第二，學(xué)生普遍沒有良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，首先要求學(xué)生能夠自主的閱讀，其次是要求學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用一定的閱讀技巧。然而，通過調(diào)查可知，當(dāng)問及遇到不認(rèn)識(shí)的字或不懂的問題會(huì)怎么辦時(shí)，則只有很少數(shù)的學(xué)生選擇了查工具書，這些都是沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。

通過調(diào)查分析了當(dāng)前拓展閱讀教學(xué)中存在的主要問題。筆者認(rèn)為，上述問題主要是由學(xué)生、教師和家庭及社會(huì)兩個(gè)方面的原因造成的。

第一，家庭和社會(huì)方面的原因。學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，與家庭的關(guān)系密不可分，一種習(xí)慣的形成不是一日之功，需要潛移默化的影響和持之以恒的行動(dòng)，閱讀也是如此。從社會(huì)角度講，尤其是互聯(lián)網(wǎng)普及以來，吸引學(xué)生眼球的事物可謂琳瑯滿目，紛至沓來，人們普遍失去了“安靜的看會(huì)書”的耐心。

第二，教師方面的原因。教師對(duì)學(xué)生的拓展閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，很多教師認(rèn)為，為拓展閱讀教師會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良影響。這其中有教育體制的原因，教師在先行教育體制下過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，而疏于對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、提升高年級(jí)小學(xué)拓展閱讀有效性的策略

（一）深化對(duì)拓展閱讀的認(rèn)識(shí)，樹立更加明確的教學(xué)目標(biāo)

這一條是對(duì)教師提出的，教師只有先對(duì)“語(yǔ)文”的概念形成較為深入的認(rèn)識(shí)，然后才能對(duì)閱讀教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí)。教師只有改變和深化對(duì)語(yǔ)文、閱讀和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能更好的開展拓展閱讀教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，也才更有利于學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提高。此外，教師還應(yīng)該樹立更為明確的教學(xué)目標(biāo)。任何一位語(yǔ)文教師都會(huì)告訴學(xué)生“多看點(diǎn)書”，但這樣的告誡往往非?；\統(tǒng)，看什么書，怎么看書，就很少有人提及了，這就是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

所謂良好的閱讀習(xí)慣，首先是要學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，其次是要學(xué)生能夠積極的面對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題，最后是進(jìn)行有效的積累。

先說主動(dòng)閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，其關(guān)注點(diǎn)或興趣點(diǎn)往往首先是故事，只有具備了故事性和淺易性，才可能促使其主動(dòng)閱讀。久而久之，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這個(gè)過程一定是從淺易的情節(jié)性較強(qiáng)的作品開始的。

再說積極面對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題。小學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題主要有兩點(diǎn)，一是語(yǔ)言層面的不解，即出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞;二是閱讀中出現(xiàn)了背景知識(shí)的欠缺，即出現(xiàn)看不懂的地方。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是教師為其推薦的作品，還是其自主選擇的作品，一般說都不會(huì)有太多的問題，學(xué)生通過查字典等方式就可以解決。其關(guān)鍵是與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其督促學(xué)生。這樣不但有助于學(xué)生識(shí)字量詞匯量的積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生查字典的習(xí)慣。

最后說閱讀積累。學(xué)生對(duì)閱讀中所得、所感、所惑的記錄。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的記錄本，記錄其閱讀中的所得、所感、所惑。所得，具體說就是摘抄，內(nèi)容可以是生詞、成語(yǔ)、佳句等等;所感，具體說就是寫讀后感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，然后逐漸督促學(xué)生養(yǎng)成辭書查閱和閱讀積累的習(xí)慣。

注 釋

[1] 陳淑華.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012

作者簡(jiǎn)介：熊力（1982-），女，湖北恩施人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。