摘????? 要：為理解多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以籃球體前變向換手運(yùn)球單元教學(xué)為例進(jìn)行分析。研究表明：體育課程使命賦予多維目標(biāo)單元教學(xué)的可能性，多維目標(biāo)單元教學(xué)符合運(yùn)動(dòng)習(xí)得規(guī)律，能夠把學(xué)生作為一個(gè)有健全人格的完整之人來培養(yǎng);常態(tài)籃球課教學(xué)缺乏技術(shù)之上的目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生的關(guān)照，主要體現(xiàn)為缺乏籃球教學(xué)設(shè)計(jì)的多維行動(dòng)目標(biāo);籃球體前變向換手運(yùn)球蘊(yùn)含“認(rèn)知-技能-品德”的多維目標(biāo)，要有重點(diǎn)、有機(jī)兼顧、螺旋式上升地設(shè)計(jì)進(jìn)階目標(biāo);依據(jù)組合技術(shù)要領(lǐng)、體育中考需要和基本技術(shù)，進(jìn)行籃球體前變向換手運(yùn)球單元教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)確定及進(jìn)階安排。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教學(xué);多維目標(biāo)單元;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;籃球體前變向換手運(yùn)球

中圖分類號：G841??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0115-06

Abstract： In order to understand multi-objective unit design and implementation， the author conducted an analysis by taking forward hand-changing basketball dribbling unit teaching for example. The research shows the followings： the mission of physical education curriculum gives the possibility of multi-objective unit teaching， multi-objective unit teaching is in conformity with sport learning laws， can cultivate a student as a complete person with sound personality; normal basketball class teaching lacks above-technique objective design， and the care for the students， mainly showing the lack of multi-action objectives of basketball teaching design; forward hand-changing basketball dribbling contains such multi-objectives as “cognition - skills - morals”， advanced objectives should be designed in a key objectives considered， other objectives organically considered， spirally advancing fashion; determine key and difficult objectives of forward hand-changing basketball dribbling unit teaching and make advancing arrangements according to combo technical essentials， entrance physical education examination needs and basic techniques.

Key words： physical education teaching;multi-objective unit teaching;teaching design and implementation;forward hand-changing basketball dribbling

目標(biāo)單元教學(xué)是構(gòu)建體育課程體系，創(chuàng)新體育活動(dòng)內(nèi)容、方式和載體的基本單位，也是課程設(shè)計(jì)的基本單位。從體育教學(xué)實(shí)踐問題來看，進(jìn)行目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施非常必要，否則學(xué)科的課程目標(biāo)容易在教學(xué)過程中迷失。從教材分析、教材統(tǒng)合性、教學(xué)實(shí)施形態(tài)、教學(xué)綜合理解來看，體育課程有著不同類型的目標(biāo)單元教學(xué)，而多維目標(biāo)單元?jiǎng)t是基于教材特性、單元需求和目標(biāo)統(tǒng)整構(gòu)建的目標(biāo)單元教學(xué)類型之一。以籃球體前變向換手運(yùn)球單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，有助于清晰多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的樣態(tài)，理解多維目標(biāo)單元教學(xué)在體育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的價(jià)值，為體育課程設(shè)計(jì)提供思維指導(dǎo)，為體育課程實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)提供研究范式，為體育學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向體育學(xué)科教育提供實(shí)踐路徑。

1? 體育學(xué)科多維目標(biāo)單元教學(xué)的提出

1.1? 體育課程使命與多維目標(biāo)單元教學(xué)

無論是體育課使命、學(xué)校體育三位一體目標(biāo)，還是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，都賦予體育課程多維目標(biāo)的可能性?？梢姡嗑S目標(biāo)單元教學(xué)的提出是基于課程使命、工作目標(biāo)和核心素養(yǎng)的多維視角。

1）體育課程的三維使命責(zé)任。

體育最初的目的是促進(jìn)廣大青年愛國并強(qiáng)壯身體、文明精神，當(dāng)前依然是促進(jìn)廣大青年愛國并強(qiáng)壯野蠻身體、文明精神，此外又加入了“使終生享受體育文化并依靠這個(gè)過程能幸福生活一輩子”的現(xiàn)代社會(huì)目的?？梢姡瑹o論社會(huì)如何變化，體育課程不變的目的就是“鍛煉青少年身體”和“學(xué)習(xí)用于健身和娛樂的運(yùn)動(dòng)技能”，還有“利用體育教材特性優(yōu)化青少年品行”[1]。體育教學(xué)就是“通過有相當(dāng)負(fù)荷量的身體練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉身體，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和接受品行教育”，那么單元?jiǎng)t是落實(shí)課程三維使命責(zé)任的有效載體。

2）學(xué)校體育的三位一體目標(biāo)。

2013年教育部列出7項(xiàng)國家重點(diǎn)扶持體育項(xiàng)目，同時(shí)作為大校園教育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大力發(fā)展，試圖依托田徑、游泳、體操、足球、籃球、排球和武術(shù)7個(gè)體育項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的三位一體目標(biāo)，加快體育教育改革步伐[2]。2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》的工作目標(biāo)提出：學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣基本養(yǎng)成，運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康水平明顯提升，規(guī)則意識、合作精神和意志品質(zhì)顯著增強(qiáng)[3]。要大力發(fā)展這些基礎(chǔ)大項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或國粹項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，沒有課程內(nèi)容的科學(xué)安排、沒有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)練的系統(tǒng)連貫、沒有目標(biāo)單元教學(xué)的整體構(gòu)建，將難以達(dá)成其三位一體目標(biāo)和大校園教育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

3）體育學(xué)科的三維核心素養(yǎng)。

根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和體育學(xué)科特點(diǎn)，2016年高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)[4]。體育課程的實(shí)施，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3方面學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生作為公民未來發(fā)展應(yīng)具備的體育與健康能力和品格，形成樂觀開朗、積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。承載目標(biāo)單元的體育課程教學(xué)，才有可能使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有更豐富、更深刻的體驗(yàn)，對“體育”“運(yùn)動(dòng)”“身體”“健康”“集體”等形成更全面、更科學(xué)的認(rèn)識。體育學(xué)科核心素養(yǎng)特別重視三維目標(biāo)的整合和提升，尤其是價(jià)值引領(lǐng)和非認(rèn)知因素。

1.2? 多維目標(biāo)單元教學(xué)符合運(yùn)動(dòng)習(xí)得規(guī)律

從系統(tǒng)論整體原理和學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)過程的系統(tǒng)和連貫來看，都充分體現(xiàn)了多維目標(biāo)單元教學(xué)的重要性，體現(xiàn)了多維目標(biāo)設(shè)計(jì)的必要性。

1）系統(tǒng)論的整體原理。

亞里士多德曾指出：整體大于各孤立部分的總和，部分的量變會(huì)引起整體的質(zhì)變[4]。學(xué)校體育目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，體育教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)整體，而體育教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)有機(jī)整體，運(yùn)用系統(tǒng)的整體原理編排教材、整體備課、組織教學(xué)，可以使每個(gè)教材、每個(gè)單元的技術(shù)點(diǎn)、知識點(diǎn)和滲透點(diǎn)不再零散，而是從全局、全面的視角形成一個(gè)“目標(biāo)鏈”“知識鏈”，這個(gè)整體就是多維目標(biāo)單元?？梢?，多維目標(biāo)單元教學(xué)是把握體育教學(xué)系統(tǒng)性、完整性和連貫性的核心，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是用目標(biāo)單元教學(xué)的累積量變促進(jìn)體育教學(xué)整體質(zhì)變的內(nèi)容載體。

2）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律。

就體育教學(xué)而言，教師多講解、學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生獲得感知與領(lǐng)會(huì)之后，對籃球技術(shù)的積累是比較零散、暫時(shí)的，沒有系統(tǒng)性，學(xué)會(huì)的技術(shù)沒有與實(shí)際場景或真實(shí)情境聯(lián)系起來，也不可能形成長久技能。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成，是一種建立在復(fù)雜的、連鎖的、本體感受性的條件反射之中，就是肌肉的收縮和放松能夠有順序的、有規(guī)律的、有嚴(yán)格的時(shí)間間隔，并符合動(dòng)作所要求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化[5]。學(xué)生的認(rèn)識過程活動(dòng)大致分為感知與領(lǐng)悟、鞏固與記憶、運(yùn)用與交際3個(gè)階段。很明顯，常態(tài)教學(xué)活動(dòng)和技能學(xué)習(xí)多是孤立的，忽略了實(shí)戰(zhàn)與運(yùn)用。因此，只有基于多維目標(biāo)開展技能學(xué)習(xí)，通過技術(shù)學(xué)習(xí)和體能鍛煉，再通過戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，在教學(xué)中有意義地與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)或籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，才能形成技能的遷移內(nèi)化和自動(dòng)化習(xí)得。

1.3? 多維目標(biāo)單元教學(xué)把學(xué)生作為一個(gè)有健全人格的完整之人來培養(yǎng)

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，多維目標(biāo)確定的意義是將學(xué)生作為一個(gè)完整有機(jī)的人來理解，而多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是客觀外在于學(xué)生的發(fā)展，符合把學(xué)生作為完整之人的培養(yǎng)理念。

1）體育是完整健全人格的前提。

體育是一門集文化與技術(shù)、思想品德與行為規(guī)范于一身的學(xué)科[6]。蔡元培先生曾講過：健全人格，首在體育。清華大學(xué)的體育觀是育人為本，體魄和人格并重。體育鍛煉可以帶給學(xué)生很多東西，既有身體的健康、強(qiáng)壯，也有意志、堅(jiān)持和自律等許多精神層面的蛻變，還有思想品格、智力發(fā)育和審美素質(zhì)的養(yǎng)成。體育作為教育的核心載體，體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，單元教學(xué)作為體育教學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)行多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要且必要。多維目標(biāo)注重在課程、教學(xué)、教育理念和實(shí)踐上的“完整性”，也就是基于“人”的完整性發(fā)展，把學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)核心，并指向人的“健全性”。

2）多維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展。

所謂多維目標(biāo)就是多個(gè)維度或角度，從多個(gè)角度去達(dá)成一個(gè)“整體”，并統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。因?yàn)?，無論是學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能還是態(tài)度信念等，基本上都是同時(shí)發(fā)生，沒有先后之分，是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整之人在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)構(gòu)建的多個(gè)方面。體育課程的多維目標(biāo)單元教學(xué)，不僅注重教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，還注重促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展等多維工作目標(biāo)，關(guān)注體育學(xué)習(xí)中的人，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，努力使學(xué)生成為一個(gè)有健全人格的完整之人。

可見，無論是三維使命責(zé)任、三位一體目標(biāo)還是三維核心素養(yǎng)，都是相對的多維目標(biāo)，因?yàn)槟芰Ρ旧硎嵌嗑S目標(biāo)的整合，更因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是整體的。目標(biāo)單元是多元的，目標(biāo)單元中還有一些諸如學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)沒有涉及;多維目標(biāo)也是相對的，有時(shí)只是某一維度目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)和顯性目標(biāo)，而其他目標(biāo)是輔佐性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。

2? 籃球體前變向換手運(yùn)球進(jìn)行多維目標(biāo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

2.1? 籃球體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)常態(tài)

籃球體前變向換手運(yùn)球是籃球項(xiàng)目的一個(gè)基本技術(shù)，作為體育中考項(xiàng)目籃球運(yùn)球繞桿的一個(gè)核心技術(shù)，一般安排在初中階段開展教學(xué)。有的在初一年級安排5次課的單元教學(xué)，從熟悉球性的運(yùn)球開始，過渡到原地單手和雙手運(yùn)球、原地體前變向換手運(yùn)球，到行進(jìn)間急停急起、高低結(jié)合運(yùn)球技術(shù);有的在初二年級以3次課為一個(gè)單元展開教學(xué)，從原地跨步側(cè)身護(hù)球的分解動(dòng)作開始，再到原地跨步側(cè)身護(hù)球、原地上一步體前變向換手練習(xí)、原地上一步體前變向換手練習(xí)，再到行進(jìn)間運(yùn)球3～4步用體前變向換手運(yùn)球繞過障礙展開教學(xué)，每節(jié)課安排一個(gè)運(yùn)球傳遞類小游戲;有的在初三年級安排6次課的單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容依次為單手原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、急停急起的行進(jìn)間運(yùn)球、左右手交換運(yùn)球、三步過桿運(yùn)球、起跑加速和沖刺過桿運(yùn)球，要求學(xué)生達(dá)到能夠熟練并強(qiáng)化籃球運(yùn)球技術(shù)的目標(biāo);還有的在初二年級一節(jié)課內(nèi)，將體前變向換手運(yùn)球從動(dòng)作要領(lǐng)口訣、個(gè)人原地變向運(yùn)球、兩人原地錯(cuò)肩變向運(yùn)球配合到行進(jìn)間繞標(biāo)志物變向運(yùn)球，最后進(jìn)行行進(jìn)間繞標(biāo)志物變向運(yùn)球比賽接力，一節(jié)課一氣呵成進(jìn)行完整技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)。

2.2? 籃球體前變向換手運(yùn)球需要多維目標(biāo)單元教學(xué)

從這些典型的常態(tài)教學(xué)來看，無論是初一、初二還是初三年級的籃球體前變向換手運(yùn)球，教學(xué)都從原地運(yùn)球開始，各年級學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)相近、教學(xué)內(nèi)容相近、教學(xué)難度相近;教學(xué)都注重技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，但更多都是單一技術(shù)教學(xué)，無組合、少配合;技術(shù)動(dòng)作教學(xué)一般都從分解到完整、從完整到分解，由易到難，無情境、無運(yùn)用;籃球課都從跑步開始，到一般課課練結(jié)束，看不到專項(xiàng)熱身、專項(xiàng)體能練習(xí);籃球課缺失球類項(xiàng)目特點(diǎn)，沒有游戲和比賽，沒有規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)，缺失氛圍和文化。從這些常態(tài)籃球課可以看出，籃球課教學(xué)重在對基本知識、基本技術(shù)、基本技能的“三基教學(xué)”，對技術(shù)的教學(xué)非常注重且傳授細(xì)膩，但沒有考慮籃球運(yùn)動(dòng)本身的特性，忽略了球類項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)，失去了籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在魅力，更沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需要，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的學(xué)練，在技術(shù)的學(xué)練中也難以實(shí)現(xiàn)球類項(xiàng)目所能承載的道德意志品質(zhì)培養(yǎng)。從根本上說，常態(tài)籃球課缺乏技術(shù)之上的目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生的關(guān)照，主要體現(xiàn)為缺乏籃球教學(xué)設(shè)計(jì)的多維行動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榛@球是一種綜合性的復(fù)雜技術(shù)組合體，在中小學(xué)校主要包括技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)和道德意志品質(zhì)4個(gè)部分，這4個(gè)組成部分是同樣需要且同等重要的?；@球運(yùn)動(dòng)具有復(fù)雜性和綜合性，不同于其他單個(gè)體育項(xiàng)目，籃球技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)從練習(xí)到實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用是一個(gè)雙向過程，沒有孰先孰后，不是一定要先學(xué)好技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)才能進(jìn)行籃球比賽，也不能為了提高興趣一上來就直接進(jìn)行比賽，而忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，多維目標(biāo)設(shè)計(jì)中還要考慮學(xué)生“興趣”，也就是學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)高難度挑戰(zhàn)的興趣、社會(huì)學(xué)發(fā)展的興趣和“合作”“競爭”的集體性等。

3? 籃球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)的具體內(nèi)涵

3.1? 籃球體前變向換手運(yùn)球中蘊(yùn)含的多維目標(biāo)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就水平四的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉、體驗(yàn)成功與運(yùn)動(dòng)樂趣、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識、基本掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)，在項(xiàng)目練習(xí)中提高靈敏性、力量、速度和心肺耐力，積極應(yīng)對各種困難并果斷做出決策、形成合作意識與能力等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識和規(guī)則、基本掌握并運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)、在籃球運(yùn)球突破時(shí)提高靈敏性等素質(zhì)、在籃球比賽中根據(jù)場上的形勢變化果斷做出決策行為等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建籃球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是“認(rèn)知-技能-品德”多維目標(biāo)單元教學(xué)的基礎(chǔ)（見表1）[8]。

3.2? 籃球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)的具體內(nèi)涵

“認(rèn)知-技能-品德”多維目標(biāo)單元，能夠很好地將籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的學(xué)練融為一體，在過程中有效鍛煉了學(xué)生的道德意志品質(zhì)。因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)是一種綜合性的復(fù)雜技術(shù)組合體，隨著學(xué)生年齡的增加、知識的逐漸豐富，僅學(xué)籃球的一些基本動(dòng)作是不夠的，僅靠簡單的游戲動(dòng)作是不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識與技術(shù)、有高度組織的正式比賽活動(dòng)，以滿足他們在籃球?qū)W習(xí)發(fā)展過程中的需求。特別是作為球類項(xiàng)目，在中小學(xué)體育課教學(xué)中需要回歸籃球項(xiàng)目本源，充分發(fā)揮球類運(yùn)動(dòng)的特性，采用多種形式的游戲和教學(xué)比賽，多給學(xué)生提供參加運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“會(huì)用”，同時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中只注重簡單技術(shù)學(xué)習(xí)而忽略知識規(guī)則、簡單戰(zhàn)術(shù)、體能練習(xí)和在比賽情境中運(yùn)用的問題，并將發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)過程和戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用，使學(xué)生的道德意志品質(zhì)在技能學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3.3? 籃球體前變向換手運(yùn)球的多維目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（包括認(rèn)知水平和實(shí)際情況），在初中3個(gè)年級有針對性設(shè)計(jì)多維單元教學(xué)目標(biāo)，也就是同時(shí)考慮多維目標(biāo)，但在某個(gè)階段以某維度目標(biāo)為主，有重點(diǎn)、有機(jī)兼顧、螺旋式上升地設(shè)計(jì)階段進(jìn)階目標(biāo)[9]。

1）通過初一年級的學(xué)習(xí)，了解“體前變向換手運(yùn)球”在籃球運(yùn)動(dòng)中的意義，知道體前變向換手運(yùn)球的技術(shù)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展與籃球相關(guān)的身體素質(zhì)，在繞固定障礙物練習(xí)中能夠做出正確動(dòng)作，獲得控制球的自我效能感。初一年級的多維目標(biāo)設(shè)計(jì)中技術(shù)技能目標(biāo)是重點(diǎn)，認(rèn)知和身體技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，自我效能目標(biāo)是方向。

2）通過初二年級的學(xué)習(xí)，理解體前變向換手運(yùn)球在籃球比賽中的作用，發(fā)展與籃球相關(guān)的身體素質(zhì)，正確判斷運(yùn)用時(shí)機(jī)，能夠在游戲和比賽情境下合理運(yùn)用，并能在情境中明確角色、做出決策、歷練品行。初二年級的多維目標(biāo)設(shè)計(jì)中戰(zhàn)術(shù)技能運(yùn)用是重點(diǎn)，認(rèn)知和技術(shù)技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，情境中的角色決策目標(biāo)是方向。

3）通過初三年級的學(xué)習(xí)，針對體育中考籃球考試辦法發(fā)展與籃球相關(guān)的身體素質(zhì)，熟練掌握持球起動(dòng)、標(biāo)志桿之間變向換手、折返處的轉(zhuǎn)身、終點(diǎn)沖刺等幾個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)作技術(shù)，在完整繞標(biāo)志桿練習(xí)中能夠控制節(jié)奏，提高動(dòng)作的規(guī)范性和穩(wěn)定性，提高心理品質(zhì)，塑造良好品格。初三年級的多維目標(biāo)設(shè)計(jì)中技術(shù)技能目標(biāo)是重點(diǎn)，身體技能和規(guī)則意識是基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)技能運(yùn)用是方向。

4? 籃球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)單元教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)確定及進(jìn)階安排

籃球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于處理好單元教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的突出和難點(diǎn)目標(biāo)的突破。過去，教學(xué)重難點(diǎn)指的是教材技術(shù)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和學(xué)生難以理解掌握的難點(diǎn)，而這里所說的教學(xué)重難點(diǎn)是多維目標(biāo)中的重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)即“教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)”。

4.1? 依據(jù)教材分析技術(shù)要領(lǐng)，明確技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)

籃球體前變向換手運(yùn)球是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的籃球基本技術(shù)，是個(gè)人控制球、支配球、組織戰(zhàn)術(shù)配合及突破防守的重要手段，包括身體姿勢、手臂動(dòng)作、球的落點(diǎn)和腳步動(dòng)作4個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，以及行進(jìn)間直線運(yùn)球、高低重心轉(zhuǎn)換運(yùn)球等多項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)。可以說，它是介于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的核心技術(shù)和學(xué)生在籃球項(xiàng)目特定位置核心技術(shù)的組合技術(shù)，頭部抬起的左右手運(yùn)球是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心技術(shù)，急停急起和轉(zhuǎn)身是特定情境位置的核心技術(shù)。因此，籃球體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是“變向時(shí)換手和跨步轉(zhuǎn)體的協(xié)調(diào)配合”，教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)是“在對抗中的合理運(yùn)用和護(hù)球”。

4.2? 依據(jù)體育中考，分析籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)的重要性和教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)

籃球作為學(xué)校體育活動(dòng)中開展得最為廣泛、最具代表性、最具影響力的體育中考項(xiàng)目之一，要求學(xué)生必須熟練掌握行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，以及“20米籃球運(yùn)球繞桿折返跑”技術(shù)，而體前變向換手運(yùn)球是體育中考籃球運(yùn)球繞桿項(xiàng)目的核心技術(shù)。因此，從考試視角來看，籃球體前變向換手運(yùn)球教學(xué)重點(diǎn)是控制運(yùn)球次數(shù)、運(yùn)球節(jié)奏和變向換手時(shí)機(jī)，教學(xué)難點(diǎn)是控制身體重心變化和球落地的反彈點(diǎn)。

4.3? 依據(jù)籃球體前變向換手運(yùn)球的基本技術(shù)，落實(shí)單元每一節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)是針對教材內(nèi)容而言的[10]，不以學(xué)習(xí)對象不同而改變，解決辦法就是要研究教材，將教材重點(diǎn)落實(shí)到單元每一節(jié)課的內(nèi)容上進(jìn)行解決（見表2）。教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生而言的[10]，是學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，也是學(xué)生自身能力的目標(biāo)要求，解決辦法就是要研究學(xué)生，研究學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題或困難（見表2）。

目標(biāo)單元是多元的，能力本身是多維目標(biāo)的整合，而學(xué)生發(fā)展也是整體的[11]。當(dāng)同時(shí)關(guān)注籃球體前變向換手運(yùn)球的多維目標(biāo)時(shí)，多維目標(biāo)就顯性化了?；@球體前變向換手運(yùn)球多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施，就是在“認(rèn)知-技能-品德”的多維目標(biāo)引領(lǐng)下，把發(fā)展運(yùn)球能力的練習(xí)組合滲透到技術(shù)學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生在游戲和比賽情境下合理運(yùn)用技術(shù)，嵌入學(xué)生體能的無痕練習(xí)以發(fā)展與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的身體素質(zhì)，讓學(xué)生練得有趣、獲得樂趣。其教學(xué)過程及所需時(shí)間設(shè)計(jì)可以著重安排在3個(gè)學(xué)期，也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，以連續(xù)和非連續(xù)狀態(tài)安排教學(xué)。多維目標(biāo)是單元教學(xué)過程實(shí)施的主導(dǎo)方向，教學(xué)過程實(shí)施就是針對多維目標(biāo)的同步有機(jī)實(shí)施，確保多維目標(biāo)和教學(xué)過程的同一性，使多維目標(biāo)更具實(shí)踐性，使教學(xué)過程更具實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

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