黃橋賢 胡香蓮

摘????? 要：對(duì)廣東省舉辦的3屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽進(jìn)行綜合分析。結(jié)果顯示：基本功大賽結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映各高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，大賽重視學(xué)生的教學(xué)能力和專項(xiàng)能力，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到很好的導(dǎo)向作用，但在競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置、選拔流程、教育資源分配、評(píng)價(jià)體系等方面存在不合理之處。針對(duì)存在的問題，提出完善比賽內(nèi)容、改革選拔流程、縮短集訓(xùn)時(shí)間、規(guī)范評(píng)價(jià)體系、搭建交流平臺(tái)等對(duì)策。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教育專業(yè);基本功大賽;教學(xué)技能;專項(xiàng)能力;廣東省

中圖分類號(hào)：G807.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）03-0128-05

Abstract： The authors carried out a comprehensive analysis on the three times of the basic skill competitions for the university students majoring physical education， held by Guangdong province， and revealed the following findings： the results of the basic skill competitions accurately reflected the physical education major management quality and performance of the universities， the competitions valued the students teaching ability and specialized ability， played a good guiding role in physical education professional cultivation， but had irrationalities in such aspects as competition content setup， screening procedure， education resource allocation， evaluation system， etc. Aiming at the existing problems， the authors put forward such measures as perfecting competition contents， reforming the screening procedure， shortening collective training time， standardizing the evaluation system， building a communication platform， etc.

Key words： physical education major;basic skill competitions;teaching ability;special ability;Guangdong province

1997年國家教育部體衛(wèi)藝司舉辦的“以賽促建”為宗旨的第1屆全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，其根本目的是強(qiáng)化學(xué)生綜合技能，提高教學(xué)技能，提升體育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，檢驗(yàn)高校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量而開展的一項(xiàng)帶有評(píng)估性質(zhì)的教學(xué)類競(jìng)賽[1]。廣東省教育廳通過借鑒全國和其他省市開展基本功大賽的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，從2013年開始舉辦第1屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，之后每?jī)赡昱e辦1屆。經(jīng)過不斷改革和完善，基本功大賽已經(jīng)得到全省高校的廣泛認(rèn)同，逐漸成為體育教育專業(yè)的一項(xiàng)品牌賽事。各高校通過以基本功大賽為平臺(tái)和載體，相互之間進(jìn)行交流和探討，不僅展示各參賽隊(duì)運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能和精神面貌，而且也是對(duì)高校體育教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)檢查、評(píng)估的一項(xiàng)重要措施，同時(shí)還是推動(dòng)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的重要手段，能夠進(jìn)一步提高體育教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。本研究通過對(duì)廣東省3屆高校體育教育專業(yè)基本功大賽進(jìn)行分析，針對(duì)基本功大賽存在的問題提出實(shí)質(zhì)性建議，以期為實(shí)現(xiàn)基本功大賽由“短期功利化”向“長(zhǎng)期效益化”轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

1? 大賽概況

1.1? 基本功大賽的宗旨

由廣東省教育廳主辦的高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是檢驗(yàn)廣東省體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，展示參賽高校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的規(guī)格最高、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的教學(xué)類賽事?；竟Υ筚惖淖谥际菫檫M(jìn)一步提高廣東省高校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)綜合改革與發(fā)展，提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的中小學(xué)體育教師，展現(xiàn)廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，推動(dòng)廣東省學(xué)校體育邁上新臺(tái)階[2]。通過基本功大賽為各高校搭建相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，提高體育教育教學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2? 基本功大賽的主要變化情況

3屆基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽制度總體變化不大，只是在專項(xiàng)、分值設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參賽人數(shù)等方面上作了一些調(diào)整，如專項(xiàng)，第1屆有田徑、游泳、體操、武術(shù)、籃球、足球、乒乓球、羽毛球，第2屆有田徑、游泳、足球、體操、武術(shù)，第3屆有田徑、體操、籃球、足球、羽毛球、武術(shù);第1、2屆的分值設(shè)置是教學(xué)技能35分、專項(xiàng)技術(shù)45分、教學(xué)能力20分（說課5分、組織教學(xué)與講解示范15分），第3屆是教學(xué)技能35分、專項(xiàng)技術(shù)40分、教學(xué)能力25分（說課5分、組織教學(xué)與講解示范20分）;評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，第1、2屆都是達(dá)標(biāo)20%、技評(píng)80%，第3屆改為達(dá)標(biāo)40%、技評(píng)60%。由此可見，提高了體現(xiàn)教學(xué)能力方面的組織教學(xué)與講解示范的分值，降低了技術(shù)評(píng)定的分值，從而減少了評(píng)分中人為因素的影響。

1.3? 基本功大賽的內(nèi)容及分值設(shè)置

基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容分教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩部分。教學(xué)技能包括隊(duì)形隊(duì)列操練、廣播操、教案設(shè)計(jì)3個(gè)內(nèi)容;專項(xiàng)能力包括專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)及教學(xué)能力評(píng)價(jià)，專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括田徑、游泳、體操、武術(shù)、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教學(xué)能力評(píng)價(jià)包括說課及組織教學(xué)與講解示范兩部分[2]。其中，說課時(shí)間4分鐘，內(nèi)容包括教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的簡(jiǎn)單介紹;組織教學(xué)與講解示范時(shí)間為10分鐘，包括動(dòng)作的講解示范、保護(hù)幫助與糾正錯(cuò)誤、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)及學(xué)生練習(xí)安排，比賽中學(xué)生至少有一次練習(xí)方可進(jìn)行轉(zhuǎn)換組織教學(xué)。

1.4? 基本功大賽的規(guī)模及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

基本功大賽競(jìng)賽規(guī)程規(guī)定每單位報(bào)領(lǐng)隊(duì)1人，指導(dǎo)教師不超過8人，參賽學(xué)生除第1屆24人外，第2、3屆都是16人（報(bào)名24人，參賽16人），其中男生12人、女生4人，共有來自全省13所設(shè)有體育教育專業(yè)的高校參賽。計(jì)分采取團(tuán)體總分制和個(gè)人總分制，其中個(gè)人總分包括教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩大部分，每個(gè)學(xué)校所有參賽運(yùn)動(dòng)員各項(xiàng)名次得分累積為該校的團(tuán)體總分，然后決出團(tuán)體一等獎(jiǎng)6所學(xué)校、二等獎(jiǎng)7所學(xué)校，學(xué)生個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等若干人次。

1.5? 基本功大賽的比賽結(jié)果

在團(tuán)體總分方面，華南師范大學(xué)和廣州體育學(xué)院位列第一梯隊(duì)，繼續(xù)保持體育教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì);廣州大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、肇慶學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院和惠州學(xué)院全面布局、突出特色，分別在各個(gè)單項(xiàng)上都取得較好的成績(jī)，占據(jù)第二集團(tuán)的位置;其他高校也認(rèn)真組織、積極備戰(zhàn)，在團(tuán)體總分和各單項(xiàng)成績(jī)方面與第一、二集團(tuán)之間的差距正在不斷縮小。

2? 大賽特色

2.1? 突出教學(xué)能力

“體育教學(xué)能力”是指體育教師根據(jù)體育課程教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，完成體育教學(xué)任務(wù)的能力。體育教學(xué)能力是培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資所必備的專業(yè)核心能力，也是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的最直接指標(biāo)。體育教學(xué)能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語言表達(dá)能力、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力、學(xué)情分析能力、組織教學(xué)能力、體育原理解釋能力、教案設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等[3]。廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽充分借鑒全國和其他省市基本功大賽的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基本功大賽的內(nèi)涵，結(jié)合廣東省各高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，從培養(yǎng)中小體育師資的角度出發(fā)，將競(jìng)賽內(nèi)容分為教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩部分。教學(xué)技能包括隊(duì)形隊(duì)列操練、廣播操、教案設(shè)計(jì)等3個(gè)內(nèi)容;專項(xiàng)能力包括專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)及教學(xué)能力評(píng)價(jià)，其中教學(xué)能力評(píng)價(jià)包括說課及組織教學(xué)與講解示范兩部分。在競(jìng)賽內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，改變了傳統(tǒng)的以競(jìng)技為目標(biāo)的比賽，做到“技”“能”并重，將基本技術(shù)技能和教學(xué)技能擺在重要的位置，讓更多的學(xué)生領(lǐng)悟基本技術(shù)技能和教學(xué)技能的重要性，抓住體育教育專業(yè)的核心能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2? 專項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)置圍繞核心課程展開

體育教育專業(yè)術(shù)科核心課程主要包括田徑、體操、武術(shù)、游泳、三大球、三小球。田徑是所有運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，體操是培養(yǎng)身體姿態(tài)的重要手段，武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的代表，游泳是掌握生存技能和南方地區(qū)的特色項(xiàng)目，球類則是中小學(xué)生最受歡迎的項(xiàng)目，這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的主要教學(xué)內(nèi)容。廣東省3屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽設(shè)置田徑、體操、武術(shù)、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)。基本功大賽在術(shù)科項(xiàng)目設(shè)置方面充分體現(xiàn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和廣東省中小學(xué)校體育工作的具體情況，比賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和反映各項(xiàng)目的特點(diǎn)。術(shù)科項(xiàng)目設(shè)置和考核內(nèi)容較全面地反映出現(xiàn)代體育教育專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)具備的基本技術(shù)技能，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的客觀要求。

2.3? 比賽形式多樣化

基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容分教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩部分，教學(xué)技能包括隊(duì)形隊(duì)列操練、廣播操、教案設(shè)計(jì)等3個(gè)內(nèi)容;專項(xiàng)能力包括專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)及教學(xué)能力評(píng)價(jià)。比賽形式多樣化，分集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目。有體現(xiàn)教師備課能力的教案設(shè)計(jì)，有體現(xiàn)教師調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力的隊(duì)列隊(duì)形操練和廣播操，有體現(xiàn)教師運(yùn)動(dòng)能力的專項(xiàng)技能展示，有體現(xiàn)教師語言表達(dá)能力的說課，有體現(xiàn)教師組織教學(xué)能力的組織教學(xué)與講解示范，這種比賽形式能夠全方位展現(xiàn)作為一名體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備的教學(xué)能力、專項(xiàng)技能和教師素養(yǎng)。

2.4? 評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理

優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法體系促進(jìn)比賽科學(xué)化和規(guī)范化，將教學(xué)基本功大賽與競(jìng)技比賽區(qū)別開來，使比賽由“短期功利化”向“長(zhǎng)期效益化”方向發(fā)展。在教學(xué)技能評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系考查學(xué)生的教學(xué)能力。在專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)方面，從前兩屆的技術(shù)達(dá)標(biāo)（20%）和技能評(píng)定（80%）到第3屆的技術(shù)達(dá)標(biāo)（40%）和技能評(píng)定（60%）兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，說明對(duì)專項(xiàng)技術(shù)的評(píng)價(jià)方面把技術(shù)達(dá)標(biāo)和技能評(píng)定擺在同等重要的位置，既重視技術(shù)達(dá)標(biāo)成績(jī)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范性。將集體項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合、技術(shù)達(dá)標(biāo)與技能評(píng)定相結(jié)合，充分體現(xiàn)基本功大賽評(píng)價(jià)方式的多樣性，能夠更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)參賽學(xué)生掌握教學(xué)技能和專項(xiàng)能力的水平，從而較好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 大賽存在問題

3.1? 競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置不全面，重“技”輕“文”

基本功大賽對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。體育教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力兩個(gè)方面。其中，專業(yè)知識(shí)主要是指從事體育教學(xué)、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、組織體育鍛煉和學(xué)生管理等方面;專業(yè)能力主要有運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、科研能力等方面。廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容分為教學(xué)技能和專項(xiàng)能力兩部分，教學(xué)技能包括隊(duì)形隊(duì)列操練、廣播操、教案設(shè)計(jì)3個(gè)內(nèi)容;專項(xiàng)能力包括專項(xiàng)技術(shù)評(píng)價(jià)及教學(xué)能力評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容為田徑、體操、武術(shù)、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球8個(gè)項(xiàng)目。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，全國和其他各省市的基本功大賽均設(shè)有基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試，只有廣東省連續(xù)3屆基本功大賽都沒有基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試，難以反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需的知識(shí)和技能。說明基本功大賽內(nèi)容設(shè)置不全面，重視學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能而輕視基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種導(dǎo)向容易使教師在體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡(jiǎn)單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能傳授”。殊不知，體育教學(xué)依舊承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，一旦失去了教學(xué)中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵在無形之中就發(fā)生了改變，教育內(nèi)容也將大大地縮減。

3.2? 選拔流程不合理，造成尖子生比賽和教育資源分配不合理現(xiàn)象

廣東省高校體育教育專業(yè)基本功大賽競(jìng)賽規(guī)程只對(duì)參賽運(yùn)動(dòng)員的資格有相關(guān)規(guī)定，而沒有對(duì)參賽隊(duì)員的選拔流程進(jìn)行相關(guān)說明。每個(gè)參賽學(xué)校為了取得好成績(jī)都針對(duì)大賽設(shè)定的競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行初選、二選、三選，最終挑選出綜合能力最好的學(xué)生組成代表隊(duì)，集中優(yōu)秀教師和場(chǎng)地資源對(duì)層層選拔出來的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使這些學(xué)生在短時(shí)間里得到較大提升。這種方式選出的參賽學(xué)生只能代表參賽高校的頂尖水平，而不能代表參賽高校整體平均水平。同時(shí)其他落選學(xué)生也喪失了享受公平和優(yōu)異的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，造成優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的不合理現(xiàn)象，既違背教育公平原則，也與基本功大賽的辦賽宗旨相背離。

3.3? 備戰(zhàn)時(shí)間過長(zhǎng)，不能真實(shí)反映常態(tài)教學(xué)水平

通過調(diào)查獲悉，參賽高?；径际菑?—10月份開始成立基本功大賽籌備委員會(huì)，通過專項(xiàng)老師的推薦或選拔出綜合能力較突出的學(xué)生組成規(guī)模較大的集訓(xùn)隊(duì)伍，每個(gè)學(xué)校都經(jīng)過2～3個(gè)月的短期集訓(xùn)，并在集訓(xùn)期間又經(jīng)過2～3次的篩選，最終挑選出16名學(xué)生代表各校參賽。短期集訓(xùn)無疑是好事，學(xué)生都會(huì)不同程度得到提高，但是參賽學(xué)生畢竟是少數(shù)，而舉辦基本功大賽的目的是檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，是要讓全體學(xué)生水平得以提高。由于各校學(xué)生集訓(xùn)的時(shí)間較長(zhǎng)，投入的人力、財(cái)力、物力等比較大，所以不能真實(shí)反映各校體育教育專業(yè)辦學(xué)的現(xiàn)狀和整體水平，不能真實(shí)反映常態(tài)下的教學(xué)水平，只是提高少數(shù)尖子學(xué)生的綜合素質(zhì)，卻不能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，這有悖于舉辦基本功大賽的初衷。

3.4? 給參賽學(xué)生開“綠燈”，破壞教學(xué)秩序，違背大賽初衷

通過調(diào)查了解到參賽高校為了在基本功大賽中取得好成績(jī)，制定大量激勵(lì)措施確保參加集訓(xùn)的學(xué)生能夠全身心投入到備戰(zhàn)中。這些措施歸納起來主要有：（1）集訓(xùn)學(xué)生可以免上本學(xué)期的專業(yè)課;（2）集訓(xùn)學(xué)生可享受不參加期末考，由學(xué)校統(tǒng)一給期末成績(jī);（3）集訓(xùn)期間發(fā)放營養(yǎng)補(bǔ)貼;（4）集訓(xùn)后期集中住宿，統(tǒng)一管理;（5）利用早上、晚上、周末等課余時(shí)間集中訓(xùn)練。這種為集訓(xùn)學(xué)生開“綠燈”，參賽學(xué)生享受“免學(xué)”“免考”的做法嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序，“以賽代學(xué)”“以賽代考”，顧此失彼，這些都是非常不可取的。

4? 改革設(shè)想

4.1 ?增設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽項(xiàng)目，完善比賽內(nèi)容

體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為中小學(xué)體育教師，對(duì)于是培養(yǎng)技能型還是綜合型一直存在不同的認(rèn)識(shí)，而體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了從重術(shù)科輕學(xué)科理論到重學(xué)科理論輕術(shù)科再到學(xué)科理論與術(shù)科并重的發(fā)展過程。2016年9月發(fā)布的教育綱領(lǐng)性文件《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，分別從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)維度提出培養(yǎng)有文化、有內(nèi)涵、有批判性思維、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人為總體目標(biāo)[4]。廣東省連續(xù)3屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽都沒有設(shè)置基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽內(nèi)容，這種做法值得商榷。體育教師這個(gè)職業(yè)需要完備的理論知識(shí)體系、技能體系和文化基礎(chǔ)作為教學(xué)支撐，才能在教學(xué)過程中做到有理有據(jù)。因此，增設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽內(nèi)容非常必要：（1）符合體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)科與術(shù)科同等重要，以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo);（2）更全面地反映出體育教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的客觀要求;（3）與全國和其他省市開展的體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容相接軌;（4）符合當(dāng)前體育教師招聘必須進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)考試的需求。

綜上所述，廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革和完善，增設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)比賽內(nèi)容，改革后的基本功大賽競(jìng)賽內(nèi)容將包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)技能和專項(xiàng)能力3部分。（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度的最直接方法，可參考教育部2013年印發(fā)的《普通高等教育體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的《人體解剖學(xué)》《人體生理學(xué)》《體育保健學(xué)》《體育心理學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》等主干課程和《教育學(xué)》《心理學(xué)》等師范類專業(yè)的必修課程。這就使得體育教育專業(yè)學(xué)生必須在扎實(shí)掌握體育專業(yè)知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，夯實(shí)教育學(xué)科的理論知識(shí)，以滿足對(duì)高質(zhì)量體育教師的時(shí)代訴求。（2）教學(xué)技能是體育教師必備的專業(yè)能力，也是今后能否勝任體育教育工作，是否具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要衡量標(biāo)志，包括隊(duì)形隊(duì)列操練、廣播操、教案設(shè)計(jì)等3個(gè)內(nèi)容。（3）專項(xiàng)能力是體育教師區(qū)別于其他課程教師的特殊技能，是反映體育教師專業(yè)技術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括體育教育專業(yè)術(shù)科核心課程中的田徑、體操、武術(shù)、游泳、三大球、三小球。全面的競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置和合理的分值比例將全面反映體育教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本功，建議基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)技能和專項(xiàng)能力3部分的分值比例為2∶3∶5。這樣的競(jìng)賽內(nèi)容和分值比例將使學(xué)生既重視自身的技術(shù)技能、教學(xué)技能，又重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，體現(xiàn)體育教育專業(yè)的特色，指引體育教育專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人才。

4.2? 改革選拔流程，采取隨機(jī)抽簽形式，確保教育公平和參與的權(quán)益

基本功大賽是對(duì)高校體育教育專業(yè)辦學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估，了解體育教育專業(yè)學(xué)生掌握基本功的情況，為每個(gè)學(xué)生提供公平參與的權(quán)益。因此如何制定科學(xué)合理的選拔流程，避免尖子生比賽造成的教育不公平，讓每一個(gè)學(xué)生都享有參與的機(jī)會(huì)，最重要的是真正挑選出能代表各參賽學(xué)校整體平均水平的學(xué)生參加基本功大賽。建議組委會(huì)可從各高校體育教育專業(yè)大三學(xué)生中采取隨機(jī)抽簽的方式選定24人（男18人，女6人）作為備賽名單，允許每所高校從24名備賽名單中選出其中16人（男12人，女4人）作為正式參賽名單，另外8人（男6人，女2人）為替補(bǔ)名單（當(dāng)參賽名單中的人員出現(xiàn)傷病或其他意外時(shí)可從替補(bǔ)名單中進(jìn)行增補(bǔ)）。這種選拔流程將更加科學(xué)合理，使每個(gè)學(xué)生都有平等參與的權(quán)利和確保教育公平，也能更真實(shí)地反映學(xué)生基本功的實(shí)際水平和參賽學(xué)校的整體平均水平。

4.3? 隨機(jī)抽簽選定專項(xiàng)項(xiàng)目，全面考察學(xué)生的專項(xiàng)能力

基本功大賽專項(xiàng)比賽項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合各參賽院校教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，參考《普通高等教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定和社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合，每屆基本功大賽可從田徑（跑、跳、投、跨）、體操（競(jìng)技體操、健美操）、武術(shù)（南拳、長(zhǎng)拳）、游泳（蛙泳、自由泳）、三大球（足球、籃球、排球）、三小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）中隨機(jī)抽簽選定6～8個(gè)項(xiàng)目作為基本功大賽的專項(xiàng)比賽項(xiàng)目。這樣的項(xiàng)目設(shè)置突出了對(duì)學(xué)生基本功的全方位考察，避免個(gè)別高校為應(yīng)對(duì)比賽，僅針對(duì)某些項(xiàng)目進(jìn)行日常教學(xué)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4? 縮短集訓(xùn)時(shí)間，展示常態(tài)教學(xué)成果

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料獲悉，全國和各省市開展的體育教育專業(yè)基本功大賽都存在備戰(zhàn)時(shí)間過長(zhǎng)，不能真實(shí)反映參賽學(xué)校常態(tài)教學(xué)水平的弊端。而如何有效阻止各參賽學(xué)校急功近利應(yīng)付比賽，很多專家和學(xué)者提出縮短報(bào)名抽簽與正式比賽的時(shí)間間隔，只須為主辦單位預(yù)留好編排秩序冊(cè)和參賽學(xué)校購買保險(xiǎn)、服裝和做好賽前組織工作的時(shí)間，大概10天左右即可，這樣就能避免參賽學(xué)校投入大量人力、財(cái)力、物力組織集訓(xùn)應(yīng)付比賽的現(xiàn)象，才能更真實(shí)地反映參賽學(xué)校的常態(tài)教學(xué)水平。

4.5? 多維度評(píng)價(jià)，進(jìn)一步規(guī)范和完善評(píng)價(jià)體系

進(jìn)一步規(guī)范和完善評(píng)價(jià)體系，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、評(píng)價(jià)過程的客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。平衡主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)的分值，制定簡(jiǎn)便和可操作的評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)增加計(jì)量與計(jì)時(shí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，完善技評(píng)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一尺度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和可操作性?；竟Υ筚惛?jìng)賽內(nèi)容包括：（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)采用填空題、選擇題和判斷題的方式進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);（2）教學(xué)技能采用主觀性評(píng)價(jià);（3）專項(xiàng)能力采用主觀與客觀、技能達(dá)標(biāo)與技術(shù)評(píng)定相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)方式的多樣性，主要是為全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)參賽學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)技能和專項(xiàng)能力的掌握程度，從而較好地衡量各高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.6? 規(guī)范評(píng)委選派，加強(qiáng)監(jiān)督和管理

廣東省3屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的相關(guān)項(xiàng)目評(píng)委都是由主辦單位抽調(diào)全省各項(xiàng)目組的專家組成，其中大部分評(píng)委來自參賽學(xué)校選派，這種做法值得商榷。由于基本功大賽主要從教學(xué)能力和專項(xiàng)能力兩方面對(duì)學(xué)生編寫教案的規(guī)范性、組織調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力、完成動(dòng)作質(zhì)量和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中主觀評(píng)價(jià)所占的分值比例很大。在主觀評(píng)價(jià)中來自參賽學(xué)校選派的評(píng)委易給比賽的公平性帶來不確定性。因此，建議主辦單位應(yīng)從非參賽單位中抽調(diào)相關(guān)項(xiàng)目評(píng)委，對(duì)評(píng)委進(jìn)行上崗培訓(xùn)，加強(qiáng)監(jiān)督和管理，有效抑制人為因素干擾比賽公平，確保參賽者在公平、公正的環(huán)境下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

4.7? 搭建交流平臺(tái)，對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和診斷

開展基本功大賽的目的是為高校搭建相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，評(píng)估體育教育專業(yè)學(xué)生掌握基本功的情況，提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。因此，建議在公布比賽成績(jī)的同時(shí)召開領(lǐng)隊(duì)、指導(dǎo)老師的聯(lián)席會(huì)議，針對(duì)比賽結(jié)果對(duì)參賽學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估和診斷，對(duì)參賽學(xué)校在比賽中的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與改革方向進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽充分借鑒全國和其他省市的經(jīng)驗(yàn)[5-12]，解放思想、大膽嘗試，并結(jié)合本省體育教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，制定較為科學(xué)合理的競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽制度，突出教學(xué)能力和專項(xiàng)能力，已經(jīng)成功舉辦了3屆，得到業(yè)內(nèi)人士的一致認(rèn)可，逐漸成為一項(xiàng)品牌賽事，但也存在一些不足之處。為此提出增加基礎(chǔ)理論知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容、改革選拔流程、隨機(jī)選取競(jìng)賽項(xiàng)目、縮短備戰(zhàn)時(shí)間、規(guī)范評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)監(jiān)督等優(yōu)化和完善基本功大賽的構(gòu)想，讓基本功大賽成為學(xué)生技能展示、風(fēng)采展現(xiàn)、能力比拼的大舞臺(tái)，把體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關(guān)于舉辦2014全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知.[EB/OL]. [2018-05-20]. http：// www.moe.gov.cn/.

[2] 廣東省教育廳. 廣東省教育廳關(guān)于舉行廣東省第三屆高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知[EB/OL]. [2018-05-20]. httq：//www.gdhed.edu.cn/.

[3] 姚健. 全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽改革架構(gòu)研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（10）：96-100.

[4] 尹延蒙，雷軍蓉. “雙一流”背景下對(duì)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升的民傳課程改革分析[J]. 中華武術(shù)·研究，2018，7（2）：86-88.

[5] 王崇喜. 全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的回顧與反思[J]. 體育教學(xué)，2011（9）：10-11.

[6] 金宗強(qiáng). 2009年全國高校體育教育專業(yè)基本功大賽成績(jī)比較分析[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)院，2010，25（2）：146-149.

[7] 梁曉剛，盧薇. 體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽若干問題思考[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（4）：81-83.

[8] 張偉健，徐佶. 優(yōu)化專業(yè)大賽平臺(tái) 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：109-112.

[9] 黃永飛. 全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽研究[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2015（12）：148-153.

[10] 姚健，張樹來，蘇振南. 山東省高校體育教育專業(yè)基本功大賽改革研究[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，29（1）：91-96.

[11] 程序，葉濤. 2009年全國體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽綜析[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（4）：103-107.

[12] 騰秀明. 對(duì)全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究[D]. 沈陽：沈陽體育學(xué)院，2011.