余菊仙

【摘 ? 要】小學(xué)科學(xué)習(xí)題課旨在幫助學(xué)生鞏固知識，提高運用能力。教師可以在科技動態(tài)、情境素材等方面更新內(nèi)容，通過角色互換、評價機制等手段創(chuàng)新形式，從而改變習(xí)題課乏味、低效的現(xiàn)狀，使習(xí)題課煥發(fā)新的活力與魅力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課;內(nèi)容;形式

習(xí)題課是學(xué)生在教師面對面的指導(dǎo)下，對指定的題目進行解題的教學(xué)形式。教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實際情況上習(xí)題課，抑或鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，抑或幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，抑或綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問題。對教師而言，習(xí)題課“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，真的很無聊。對會做的學(xué)生來說，習(xí)題課“不過是在兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”;對不會做的學(xué)生來說，習(xí)題課“邁不過的還是那道坎”，真的很無趣。

“抖音”是一款音樂創(chuàng)意短視頻APP，用戶可以通過這款軟件拍攝15秒的音樂短視頻。如果將“抖音”這種實現(xiàn)創(chuàng)意自我表達的意識運用到小學(xué)科學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，變著法子讓學(xué)生過把“抖癮”，也許就能讓習(xí)題課煥發(fā)活力，讓練習(xí)課有趣又有效。

一、 內(nèi)容抖抖，抖出新花樣

小學(xué)科學(xué)習(xí)題課的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生對科學(xué)概念的領(lǐng)會，突出科學(xué)知識在生活中的簡單運用。

（一）科技動態(tài)抖一抖

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技新動態(tài)、新發(fā)展。因此，最新的科技動態(tài)，不僅可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，也可以成為習(xí)題課的重要題材。

例如2018年10月24日，港珠澳大橋正式通車。一時間，全國沸騰，各種關(guān)于港珠澳大橋的視頻引發(fā)了人們的關(guān)注熱情。于是，教師在執(zhí)教教科版《科學(xué)》六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元時，就有意以此話題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的極大興趣。首先，教師請學(xué)生欣賞世界上最長的斜拉橋——港珠澳大橋的視頻，借助視頻向?qū)W生介紹引橋、橋塔、人工島、海底隧道等橋梁結(jié)構(gòu)。然后，教師以港珠澳大橋為題材設(shè)計練習(xí)題，鞏固知識點。最后，教師提供港珠澳大橋的使用年限、抗震抗風(fēng)等級等有關(guān)資料，使學(xué)生感受到這是中國工程師們智慧的體現(xiàn)，是人類對形狀和結(jié)構(gòu)的巧妙利用，是建筑工程的一大創(chuàng)舉，進一步激發(fā)學(xué)生的自豪感、成就感。

又如中國自行設(shè)計、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍?zhí)枴?，也可以作為“沉浮”單元練?xí)題的素材。這樣的例子不勝枚舉。

（二）情境素材抖一抖

STEM教育理念倡導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的日記、作文也能成為科學(xué)習(xí)題課的素材，用以創(chuàng)編習(xí)題情境。

例如，教師請學(xué)生從下面一段日記中找出“物質(zhì)變化”的例子，并且進行分類。

周末，媽媽在家釀酒。我給籃球充足了氣，叫上小伙伴，一起去活動中心打籃球。一路上陽光燦爛，花香四溢，小草也長高了。可雨后的道路泥濘，鞋底都粘了不少泥塊，被我們帶到了球場。小青又出師不利，因跑得太快摔破了鏡片。小丁嚼著饅頭說：“這個籃球場太破舊了，籃球架銹跡斑斑的，我們還是回去吧?！?/p>

學(xué)生興趣盎然地從日記中發(fā)現(xiàn)釀酒、花香四溢、小草長高、嚼饅頭等都是一種物質(zhì)變化，并根據(jù)是否產(chǎn)生新物質(zhì)，將它們分為物理變化和化學(xué)變化（見下表）。

又如“宇宙”單元，學(xué)習(xí)了《月相變化》一課后，教師設(shè)計了一個偵探故事，要求學(xué)生運用月相知識，從嫌疑人甲和乙的口供中發(fā)現(xiàn)破綻，偵破案件;學(xué)完了星座的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生從父子觀看星星時的對話中辨析正誤;等等。

將情境素材運用到科學(xué)習(xí)題中，能有效創(chuàng)設(shè)習(xí)題課的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中開展學(xué)習(xí)。情境素材貼近學(xué)生的生活，在生活中隨處可見，并能解決學(xué)生生活中的實際問題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)以致用的快樂。

二、形式抖一抖，抖出新熱情

習(xí)題課不僅要在練習(xí)內(nèi)容上精選，還要在練習(xí)形式上有所“創(chuàng)新”，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，取得事半功倍的效果。

（一） 角色互換抖一抖

習(xí)題課最忌教師滿堂講解或?qū)W生滿堂做題。一堂課下來，不是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭暈眼花，就是教師不進行講解分析，只顧讓學(xué)生埋頭做題、校對答案。這兩種習(xí)題課的教學(xué)形式枯燥乏味，沒有從學(xué)生實際出發(fā)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)錯，學(xué)生仿佛成了做題的機器。

針對以上現(xiàn)象，教師不妨采取“小先生”的方法，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，互學(xué)互助，突破練習(xí)難點。如針對六年級上冊“工具和機械”“形狀與結(jié)構(gòu)”單元的習(xí)題課，教師出示了有關(guān)圖片（見下圖），請學(xué)生任選一幅圖，相互出題相互答題，然后兩人合作上臺展示交流。這時候，教師甚至可以讓出講臺，放棄命題權(quán)、評判權(quán)。角色互換，使學(xué)生成為習(xí)題課的主人，學(xué)生自己出題自己答，可以提高學(xué)生的積極性，擴大學(xué)生的參與面，加強命題的針對性。

因此在習(xí)題課教學(xué)中，教師始終要尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生足夠的思考時間與空間，讓學(xué)生在形式多樣的解題過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

（二）評價機制抖一抖

在習(xí)題課中，學(xué)生解題可能會遇到障礙或出現(xiàn)錯誤，從而產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)在習(xí)題講評過程中，積極營造安全的心理氛圍，像新課教學(xué)那樣關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

例如在“機械和工具”單元的習(xí)題課中，教師宣布：今天的練習(xí)是檢測大家的學(xué)習(xí)水平，習(xí)題難度分為初級、中級、高級三個等級，由同桌合作完成。每通過一個等級，就在杠桿上掛一個鉤碼，同桌各掛一邊。這節(jié)習(xí)題課，不僅要比哪組學(xué)生掛的鉤碼個數(shù)多，更要比杠桿是否保持平衡（兩邊的鉤碼個數(shù)可以不相等）。單元習(xí)題課用有趣的評價機制，不僅讓學(xué)生快樂地復(fù)習(xí)、鞏固杠桿平衡的原理，還促使優(yōu)秀生主動去幫助潛力生，可謂一舉多得。

又如在男女生對抗比賽中，教師有意設(shè)置這樣一條規(guī)則：男生勝，罰女生;女生勝，罰男生;雙方平，罰老師。學(xué)生開始只想勝對方，后來一致認(rèn)為打平手罰教師更有趣，教室頓時成了歡樂的海洋。因為在科學(xué)學(xué)習(xí)中，女生相對缺乏鉆研的熱情，動手能力也相對欠缺，所以需要更多的思考與練習(xí)，這樣才是教師設(shè)置該規(guī)則的目的。比賽中，男生表現(xiàn)出了極大的熱情，主動為女生講解;女生也被激發(fā)了斗志，主動參與，不停提問。

只要教師換一個思路，換一種形式，創(chuàng)新習(xí)題課的內(nèi)容與形式，就能變枯燥單一為形象生動，變“獨唱”為“合唱”“輪唱”。這樣的習(xí)題課充滿“抖癮”，更有活力，更有魅力！

（浙江省龍游縣西門小學(xué) ? 324400）