陳青

【摘 ? 要】科學(xué)課堂教學(xué)要遵循因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要有效實(shí)施“激活前概念，展現(xiàn)個(gè)人意義”“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主情緒”“提供結(jié)構(gòu)性材料，滿足個(gè)性需求”“記錄適當(dāng)留白，促進(jìn)個(gè)性思維”“開展分層研討，表達(dá)個(gè)人理解”等教學(xué)策略，給予學(xué)生自主選擇的空間和充分探究的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)更有意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);自主探究;個(gè)性教育;因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的主體，有著不同的氣質(zhì)、個(gè)性特征、生活經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式。所以，課堂教學(xué)要遵循因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)， 獲得屬于自己、適合自己的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才更有意義。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，與因材施教具有本質(zhì)的同一性。在教學(xué)中，教師要有效實(shí)施教學(xué)策略，給予學(xué)生自主選擇的空間和充分探究的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)更有意義。

一、激活前概念，展現(xiàn)個(gè)人意義

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要指明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師在科學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

《電磁鐵》一課是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。教材安排了“制作電磁鐵”和“電磁鐵的南北極”兩部分的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的組成，知道電磁鐵分為南北極，且可以通過線圈纏繞的方向和電池正負(fù)極的連接方法改變南北極。由于學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了磁鐵的知識(shí)，已建立了關(guān)于磁鐵的概念，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧磁鐵能吸住金屬鐵、有南北極、同極相斥、異極相吸的性質(zhì)，激活學(xué)生關(guān)于磁鐵的前概念，這樣才能在《電磁鐵》的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出個(gè)人的意義和現(xiàn)實(shí)的意義。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主情緒

情感能促進(jìn)智力、創(chuàng)造力等的發(fā)展，沖突是產(chǎn)生情感的動(dòng)機(jī)，而沖突的產(chǎn)生則需要建立在一定難度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上?？茖W(xué)課倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)。因此，教師可以利用新舊知識(shí)相互沖突的情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用一定難度的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生探究情緒的產(chǎn)生，在新的環(huán)境下使用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷上升到更高的層次。這樣的學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。

例如，教師在激活前概念的基礎(chǔ)上，以“電磁鐵的性質(zhì)”為探究任務(wù)。這一探究任務(wù)目標(biāo)明確，有較大的探究空間，但對(duì)學(xué)生來說就有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“電磁鐵與磁鐵的性質(zhì)是否相同”開展研究：基于電磁鐵的組成材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁力的大小;探究電磁鐵是否同樣存在南北極，影響它們的因素又是什么。學(xué)生沉浸于完成任務(wù)的樂趣中，享受著自主發(fā)現(xiàn)的快樂，科學(xué)探究變得自然主動(dòng)，水到渠成。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料，滿足個(gè)性需求

愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)探究要注重學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，這正是發(fā)現(xiàn)意義的核心。科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的重要因素，常常會(huì)吸引學(xué)生的注意力，由此產(chǎn)生探索的愿望。一套結(jié)構(gòu)性材料，能滿足不同水平層次的學(xué)生按自己的思路進(jìn)行探索的需要，同時(shí)能揭示許多與重要概念相關(guān)的現(xiàn)象，利于概念的建構(gòu)。但在實(shí)驗(yàn)前，教師要控制好材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程發(fā)放相應(yīng)的材料，以免學(xué)生急于使用材料而未能聽清相關(guān)要求，或者因材料過多而干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生。

《電磁鐵》一課為每個(gè)探究小組（2人一組）提供了制作電磁鐵的材料：一根長(zhǎng)導(dǎo)線、一節(jié)電池、若干大頭針。學(xué)生通過反復(fù)通電和斷電的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證電磁鐵吸大頭針的情況。他們發(fā)現(xiàn)，電磁鐵通電后會(huì)產(chǎn)生磁性吸住金屬鐵，斷電后則磁性消失。有些學(xué)生會(huì)對(duì)通電狀態(tài)下吸起的大頭針數(shù)量感興趣，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)每次吸起的大頭針數(shù)量會(huì)有差別，由此產(chǎn)生電磁鐵的磁力可能會(huì)改變的想法。學(xué)生嘗試用“改變纏繞電磁鐵的線圈圈數(shù)”的方法進(jìn)行探索，由此發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力的確可以改變，且與線圈圈數(shù)呈正相關(guān)。接著，教師給每個(gè)小組增加一節(jié)電池，以支持和促進(jìn)學(xué)生深入探究。學(xué)生使用2節(jié)電池后發(fā)現(xiàn)，電磁鐵的磁力與電池的節(jié)數(shù)（電流強(qiáng)弱）有關(guān)。最后，教師又給每個(gè)小組提供一個(gè)指南針，引導(dǎo)學(xué)生用通電的電磁鐵去接近指向針，從而發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的南北極。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生利用教師提供的材料開展探究，按照自己的思路層層深入，從中發(fā)現(xiàn)各種不同的現(xiàn)象，由此完成重要概念的建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的個(gè)性需求，探究的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)才更有意義，更有價(jià)值。

四、記錄適當(dāng)留白，促進(jìn)個(gè)性思維

科學(xué)記錄是學(xué)生參與探究活動(dòng)的思維物化品，再現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，承載著科學(xué)探究的重要證據(jù)，是提升科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)。但一些教師設(shè)計(jì)的記錄單不夠科學(xué)，如：難度過大，學(xué)生記錄困難;內(nèi)容較多，學(xué)生難以完成;過于詳細(xì)，實(shí)驗(yàn)記錄成了填空，探究實(shí)驗(yàn)變成了指令下的操作實(shí)驗(yàn)等。這造成學(xué)生自主探究能力得不到提升，實(shí)踐能力、實(shí)證意識(shí)也會(huì)逐漸淡化。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼耍處熅脑O(shè)計(jì)一份適當(dāng)留白的科學(xué)記錄單，將有助于學(xué)生擁有“充分的從事科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，可以充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

《電磁鐵》一課的科學(xué)記錄單，只明確了學(xué)生需要記錄的兩個(gè)內(nèi)容——電磁鐵與磁鐵相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其他都是留白，給予學(xué)生充分的自主探究空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的思路，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性材料進(jìn)行自主探究，并用自己熟悉的表達(dá)方式記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、結(jié)論和問題等（圖1、圖2）。圖1所示的小組在研究電磁鐵的南北極時(shí)，清楚記錄了線圈纏繞的方向，由此發(fā)現(xiàn)南北極與線圈纏繞方向的關(guān)系;圖2所示的小組記錄了電磁鐵纏繞不同圈數(shù)的線圈時(shí)，吸起的大頭針數(shù)量，由此發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁力能改變，與線圈的圈數(shù)有關(guān)。適當(dāng)留白的記錄單是促進(jìn)學(xué)生自主探究的催化劑，能留給學(xué)生思維馳騁的空間，展現(xiàn)了學(xué)生探究活動(dòng)中獨(dú)特的思維方式、學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。

五、開展分層研討，表達(dá)個(gè)人理解

交流研討是指對(duì)實(shí)驗(yàn)信息處理加工后，進(jìn)行分析和共享。它是探究活動(dòng)的一部分，甚至比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更重要，因?yàn)檫@是完善和提升認(rèn)識(shí)，建構(gòu)概念的重要環(huán)節(jié)，是走向探究的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，存在重實(shí)驗(yàn)輕研討、想研討卻不會(huì)研討、缺乏生生研討的現(xiàn)象。究其原因，是實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并非自主探究所得，學(xué)生興趣不濃;實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有限，學(xué)生無話可說。

在《電磁鐵》一課的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要主動(dòng)了解各小組的實(shí)驗(yàn)情況及發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的記錄，為交流做好準(zhǔn)備，明確交流的主題及順序，即先交流相同點(diǎn)再交流不同點(diǎn)，不同點(diǎn)是交流的重點(diǎn)。如果實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生較大的探究空間，各小組有了不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就有話可說。如針對(duì)影響電磁鐵南北極的因素和影響電磁鐵磁力大小的因素的交流研討，學(xué)生充分展示了各自的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，最終形成共識(shí)。從圖1、圖2中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言并非十分準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)，但在交流研討中會(huì)不斷得以糾正和完善;學(xué)生通過交流也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己沒有研究的問題，獲得自己沒有的發(fā)現(xiàn)，無形中為進(jìn)行探究提供了新思路、新方法、新發(fā)現(xiàn)，提升了自身的思維能力和探究能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)同部分進(jìn)行總結(jié)梳理，將有疑問或未研究的問題做好記錄，作為下一節(jié)課研究的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生因認(rèn)知水平不同而產(chǎn)生差異，而這種差異正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的意義，也更有價(jià)值。

以自主探究的方式開展科學(xué)教學(xué)，就是要把學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)放在首位， 把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間還給學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生個(gè)性需求，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)才更有意義。

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（浙江省安吉縣昆銅小學(xué) ? 313300）