朱二喜 ，徐 敏

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無錫214153；2.南京航空航天大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇南京222000）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等手段成為新學(xué)習(xí)模式的亮點。2012年MOOC風(fēng)靡全球，大家意識到混合式學(xué)習(xí)模式的真正價值，爭相追逐基于MOOC的學(xué)習(xí)模式；經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)者意識到MOOC存在許多不足，例如商業(yè)投入較高、學(xué)習(xí)成效低、參與人數(shù)眾多但堅持下來的太少等。為克服MOOC的不足，提高學(xué)習(xí)者的效率，基于SPOC、“MOOC+SPOC”的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，新的教學(xué)模式引起了教育界的極大關(guān)注，同時顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。國內(nèi)外關(guān)于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的文獻較多，研究成果走向成熟，并運用于實踐。哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等名校運用SPOC在線課程和混合學(xué)習(xí)形式對課程實施教學(xué)，并取得了很好的教學(xué)效果；羅九同用文獻剖析了典型SPOC的案例，給出了有價值的SPOC教學(xué)設(shè)計理念；王朋嬌闡明了利用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并實施在自己的課堂教學(xué)過程中；劉文東借助開源課程管理平臺，利用學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，提出相應(yīng)的設(shè)計基本思路。本文在建設(shè)軟件測試技術(shù)課程資源的基礎(chǔ)上，利用MOOC開設(shè)SPOC在線開放課程，實施線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)同時并舉，構(gòu)建SPOC混合學(xué)習(xí)新模式，并進行課程教學(xué)設(shè)計，教師運用SPOC混合學(xué)習(xí)模式加強學(xué)生對知識的內(nèi)化和鞏固，全面提升了學(xué)生的知識技能水平和綜合應(yīng)用能力。

一、SPOC混合式學(xué)習(xí)模式框架

將課程資源在MOOC等平臺上展現(xiàn)，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段實施線下授課與在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下有機融合，這是基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式最大的特點，這種學(xué)習(xí)模式聚集了自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。為了更好地開展SPOC混合式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生、教師以及課程建設(shè)團隊齊心協(xié)力地配合。課程團隊必須對課程資源做動態(tài)的維護和更新，讓學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的課程資源并能夠隨時隨地在線學(xué)習(xí)資源并提高學(xué)習(xí)效果；課程團隊還必須提供在線交流或輔導(dǎo)答疑來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。該學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和能力提升。

借鑒黃榮懷等人的混合學(xué)習(xí)設(shè)計框架、李克東等人的混合學(xué)習(xí)設(shè)計步驟以及MOOC學(xué)習(xí)模式的部署，構(gòu)建基于SPOC的軟件測試技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)模式框架。該框架將整個學(xué)習(xí)過程分為前端準(zhǔn)備、過程組織、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。通過剖析SPOC課程學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則，本文提出五個模式要素：任務(wù)單、微課與鞏固、互動交流、學(xué)情分析、獲得學(xué)分。任務(wù)單給出學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點；微課展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；鞏固是通過測驗、虛擬實驗等實施加固和內(nèi)化課程知識或技能；學(xué)情分析是通過SPOC平臺數(shù)據(jù)分析來調(diào)整線上線下學(xué)習(xí)實施過程；獲得學(xué)分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式實施環(huán)節(jié)：教師完成課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生在線上獲取任務(wù)單，實施觀看視頻、虛擬實驗、在線測驗等線上操作，教師在線下實施翻轉(zhuǎn)課堂等面對面教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做分析，最后學(xué)生接受多元化的考核，獲得相應(yīng)的學(xué)分。課程團隊對整個混合式學(xué)習(xí)模式做評估，適時調(diào)整并更新課程資源，循環(huán)進行。SPOC混合式學(xué)習(xí)模式框架如圖1所示。

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式經(jīng)過建構(gòu)知識、遷移知識、評價學(xué)習(xí)、反思等環(huán)節(jié)，建構(gòu)知識通過在線學(xué)習(xí)來完成，遷移知識、評價學(xué)習(xí)、反思等在線下教學(xué)中進行，最終讓學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）前端準(zhǔn)備

前端準(zhǔn)備是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，考察學(xué)生基本情況，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)資源，以便于取得良好的教學(xué)效果。前端準(zhǔn)備主要包括對象分析、環(huán)境分析、內(nèi)容分析和資源設(shè)計四個方面，如圖2所示。

圖1 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式框架圖

圖2 前端準(zhǔn)備

對象分析是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況進行分析，為教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)組織而準(zhǔn)備，主要分析學(xué)習(xí)者的心理和社會特征，包括他的期望、動機等。內(nèi)容分析是指為了達到教學(xué)目標(biāo)而分析課程內(nèi)容的重難點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和媒體載體，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。在該模式中，教師確定學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后細化到各知識點中，確定學(xué)生達到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；同時，教師還要分析各知識點的重難點，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，將概念性的知識和原理性的知識分別線上、線下實施，例如，線下實施小組討論，其成員之間的思想碰撞就會加深對知識理解和技能應(yīng)用。環(huán)境分析是指怎樣搭建SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。課程資源設(shè)計對整個SPOC混合學(xué)習(xí)模式起到?jīng)Q定性作用，它包括線上資源設(shè)計和線下課堂教學(xué)資源設(shè)計。鑒于微課的諸多優(yōu)點，課程團隊設(shè)計線上資源時采用高質(zhì)量、實用的微課來吸引學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；線下資源可以采用相關(guān)案例、視頻、組織活動等。為了讓學(xué)習(xí)者對重點難點等重要知識和技能的掌握和理解，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，線上和線下課程資源必須符合教學(xué)目標(biāo)要求，即知識和技能與教學(xué)目標(biāo)吻合且組織層次分明。

圖3 學(xué)習(xí)過程設(shè)計圖

（二）過程組織

學(xué)習(xí)過程設(shè)計是整個學(xué)習(xí)模式的核心。在實施過程中，按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分為若干個教學(xué)單元，而每個教學(xué)單元又分為課前、課中、課后三個部分，分別進行知識傳遞、知識建構(gòu)、知識鞏固。學(xué)習(xí)過程設(shè)計如圖3所示，重復(fù)實施SPOC課程步驟，直到整門課程結(jié)束。教師要事先在課前制定本次課程的任務(wù)單，選擇和設(shè)計本次課與教學(xué)目標(biāo)相吻合的課程資源，并上傳到SPOC平臺，任務(wù)單包含學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要進行的任務(wù)。學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)單在學(xué)習(xí)平臺上進行自主學(xué)習(xí)并完成本次課的課程資源，若發(fā)現(xiàn)問題或存在不解之處，在平臺的討論區(qū)中發(fā)表討論主題或者參與討論；之后學(xué)習(xí)者需要完成相應(yīng)的測試題，并反饋學(xué)習(xí)者對知識和技能掌握情況，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在課中對學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生自測題的完成統(tǒng)計情況做評價，對學(xué)生在討論區(qū)中討論的知識點做梳理，并對多數(shù)學(xué)生關(guān)注的重要問題進行重點講解，之后實施本節(jié)課的教學(xué)活動，開展動手操作和訓(xùn)練，強化知識和技能鞏固。學(xué)生要緊跟教師引導(dǎo)思路，回顧自主學(xué)習(xí)時遇到的困惑，仔細聆聽老師的講解；認真參與小組討論，獨立思考，交流合作；在匯報環(huán)節(jié)中，意識到自己目前所處的知識和技能等綜合能力水平。

教師在課后依據(jù)學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)情況和課堂參與討論等教學(xué)活動的表現(xiàn)情況，總結(jié)和整理學(xué)生存在問題涉及的知識和技能，并上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和知識技能點，設(shè)計相關(guān)的測試題和虛擬實驗，以其掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者登上學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)知識和技能，并獨立完成測試和虛擬實驗；積極與同學(xué)探討知識點，提升知識理解和技能掌握。

（三）評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是該模式的重要組成部分。通過分析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)習(xí)評價主要考察學(xué)者的知識掌握程度、團隊合作意識和知識應(yīng)用能力等多個方面。教師依據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動和平臺課程資源，有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式采用形成性和總結(jié)性兩種評價方式。形成性評價主要在課前和課后兩個階段中進行，評價依據(jù)于學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的任務(wù)單完成情況、討論活躍度以及參與虛擬實驗情況等；總結(jié)性評價主要依賴于自測題完成情況和期末考試成績。公正、合理、客觀的評價有助于教師對教學(xué)活動的總結(jié)和反思，并對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整，確保學(xué)習(xí)活動行之有效地開展。MOOC平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)為多元化評價提供有效途徑，其中形成性評價分布在學(xué)習(xí)活動的整個過程，總結(jié)性評價主要包括各個單元自測題完成情況和期末成績，兩者在總評價占比各為50%。

二、《軟件測試技術(shù)》SPOC課程建設(shè)與實施

在構(gòu)建《軟件測試技術(shù)》SPOC課程學(xué)習(xí)環(huán)境時突出以學(xué)習(xí)者為中心，師生之間的頻繁互動為原則，同時考慮實際的課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點及在線學(xué)習(xí)實施平臺技術(shù)等方面，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的條件，建設(shè)適合本院學(xué)情的SPOC學(xué)習(xí)支持環(huán)境。目前，該課程采用中國大學(xué)MOOC提供的SPOC平臺。該平臺具有很好的課程設(shè)計和課程管理功能模塊，同時對教師的平臺操作技能要求不高，有利于創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。

（一）課程資源建設(shè)

通過動畫、現(xiàn)場教學(xué)、抓屏等途徑和手段，將課程內(nèi)容通過微課形式進行組織，呈現(xiàn)軟件測試技術(shù)的知識與技能碎片化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生在實際的企業(yè)項目的背景下，去學(xué)習(xí)如何開展測試、如何寫好測試用例和執(zhí)行測試，發(fā)現(xiàn)Bug的時候，如何寫好Bug報告、如何對測試項目進行管理、如何對測試過程進行管理。

（二）SPOC課程平臺

通過大學(xué)生MOOC平臺上的SPOC課程建設(shè)，形成了完善的軟件測試技術(shù)課程教學(xué)框架，將之前制作完成的課程資源上傳到平臺，供學(xué)者隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)。在SPOC課程平臺上，針對每一小節(jié)，設(shè)計相關(guān)的測試習(xí)題，讓學(xué)生通過測試來鞏固所學(xué)知識，同時評價學(xué)者學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

（三）在線虛擬實驗

通過在SPOC課程平臺上發(fā)布實驗要求，讓學(xué)生了解和熟悉實驗?zāi)康暮湍繕?biāo)，依照實驗步驟實施實驗。實驗環(huán)境是獨立搭建的軟件測試環(huán)境，在服務(wù)器上部署要測試的項目對象和軟件測試過程所需要的過程管理工具。通過軟件測試項目管理工具來規(guī)劃和設(shè)置實驗場景，在軟件測試項目管理工具中，學(xué)者通過自由搭配，確定一個由5-6人組成的項目團隊，確定一個項目負責(zé)人，實施項目組成員的角色分配。項目負責(zé)人享有項目開展的計劃制定、分工和整體進度安排以及完成質(zhì)量審核任務(wù)；其下成員分為測試用例設(shè)計和執(zhí)行等角色，享有編寫測試用例、執(zhí)行測試用例和編寫B(tài)ug報告任務(wù)。

在各成員完成實驗任務(wù)時，通過軟件測試項目管理工具上傳團隊的實驗成品，包括模塊測試方案、測試用例和bug報告等材料，助教在管理工具中查看和評價，在SPOC平臺上對整個團隊進行評分。

（四）SPOC課程平臺數(shù)據(jù)

通過SPOC課程平臺數(shù)據(jù)，很容易得到學(xué)者的參與程度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和掌握知識、技能情況。

三、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果分析

在SPOC混合學(xué)習(xí)模式下，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程開展情況，本文將從學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析、期末測驗成績分析及學(xué)習(xí)效果分析進行衡量。在線學(xué)習(xí)行為分析是了解學(xué)習(xí)者使用SPOC課程資源進行學(xué)習(xí)的參與程度，以及教師和學(xué)習(xí)者之間的互動性是否得到了提高，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、次數(shù)統(tǒng)計以及學(xué)習(xí)深度情況；期末測驗成績分析是為了探究SPOC混合學(xué)習(xí)模式與以往的教學(xué)模式能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，能否促進學(xué)習(xí)成績的提高；學(xué)習(xí)效果分析是依據(jù)軟件測試崗位的資質(zhì)通過率和企業(yè)用人滿意度進行的，是為了掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效是否符合企業(yè)的用人要求。

（一）在線學(xué)習(xí)行為分析

為深入掌握學(xué)習(xí)者對各模塊的訪問情況，以2019屆軟件技術(shù)專業(yè)軟件測試方向的班級（72人）為例，從MOOC平臺上導(dǎo)出視頻學(xué)習(xí)、論壇學(xué)習(xí)、測驗學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、虛擬實驗等模塊的訪問數(shù)據(jù)并統(tǒng)計，將數(shù)據(jù)采用SPSS進行了K-均值聚類進行分析，經(jīng)反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)聚類4最佳，如表1所示。

表1 最終聚類中心及對應(yīng)活動和虛擬實驗數(shù)

根據(jù)最終的聚類中心表和每個聚類的活動數(shù)量和虛擬實驗數(shù)量可以看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為存在以下規(guī)律：第1類、第2類、第3類學(xué)生雖然有一定學(xué)習(xí)課程資源基礎(chǔ)，觀看視頻、實施測驗和活動比較多，而且積極參與論壇交流，但是參與虛擬實驗數(shù)量明顯較少，動手操作訓(xùn)練不夠強烈，其中第1類的學(xué)生（15人）更喜歡使用視頻和活動來學(xué)習(xí)，第2類的學(xué)生（9人）更喜歡使用測驗來學(xué)習(xí)，第3類的學(xué)生（20人）更喜歡論壇和視頻兩種方式來學(xué)習(xí)，第5類學(xué)生（8人）的顯著特征是視頻訪問、測驗和論壇次數(shù)都不及預(yù)期，學(xué)習(xí)行為有點差勁，但學(xué)習(xí)活動和虛擬實驗次數(shù)較好，可見他們更喜歡動手操作。因此經(jīng)推測，這些學(xué)生在動手操作實踐當(dāng)中獲得一定水平，他們可能在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中觀看視頻和測驗訓(xùn)練。第4類學(xué)生的視頻訪問次數(shù)和論壇訪問次數(shù)不及第3類，測驗訪問次數(shù)不及第2類，但是活動和虛擬實驗次數(shù)在幾類中較好，有著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為。因此經(jīng)推測，這22名學(xué)生更加喜歡獨立地進行資源學(xué)習(xí)和動手操作訓(xùn)練。

綜合以上數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生能夠在SPOC課程平臺上開展觀看視頻、自測題測試、論壇交流等模塊開展充分的自主學(xué)習(xí)，但是在測驗和虛擬實驗?zāi)K學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不夠好，有8名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性有待加強，還有部分學(xué)習(xí)者在論壇交流中傾向于自測題的問題解決。因此，本文認為學(xué)習(xí)者在初次接觸SPOC混合學(xué)習(xí)模式時，特別是師生互動交流，出現(xiàn)了一定程度的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，這可能與他們習(xí)慣于以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)。

（二）期末測驗成績分析

由于課程采用多種考核形式，主要采用平時的網(wǎng)上學(xué)習(xí)次數(shù)和時間的統(tǒng)計，參與討論數(shù)量以及活動參與的次數(shù)和虛擬實驗完成情況。學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以采用不同的評價方式，但必須采用兩種以上不同的方式來評價學(xué)習(xí)效果。例如，某個學(xué)生可以采用觀看視頻和測試習(xí)題，SPOC平臺采集該學(xué)生的觀看視頻的次數(shù)和時間進行統(tǒng)計和匯總，結(jié)合測試習(xí)題完成情況，利用比例關(guān)系實現(xiàn)總成績；也可以采用觀看視頻和虛擬實驗的完成次數(shù)，SPOC平臺匯總數(shù)據(jù)并結(jié)合虛擬實驗完成情況，由助教完成對虛擬實驗的質(zhì)量評價，給出相應(yīng)的評分，最后得出課程的總成績。

（三）學(xué)習(xí)效果分析

該課程是校企合作共同開發(fā)的課程，作為校方實現(xiàn)課程的教學(xué)，企方提供資源和輔助教學(xué)的設(shè)施。作為校方回報給企業(yè)的成果，在校學(xué)習(xí)課程的學(xué)生必須完成進入企業(yè)的崗位資質(zhì)，即要求學(xué)生通過軟件測試崗位的崗前培訓(xùn)，以便后續(xù)人才選拔進入企業(yè)頂崗實習(xí)和工作。通過2016年、2017年、2018年三年SPOC課程的實施，參與課程的學(xué)生通過率較高，基本掌握了軟件測試的基本知識、測試的方法，編寫測試用例和提交Bug報告的技能以及對整個軟件測試過程的管理和Bug的跟蹤、處理。如表2所示2016屆、2017屆和2018屆參與學(xué)生學(xué)習(xí)課程的期末通過率和軟件測試崗位資質(zhì)通過率，學(xué)院通過麥肯錫咨詢公司對軟件技術(shù)專業(yè)軟件測試方向班級調(diào)查企業(yè)對錄用員工的滿意度（見附表1）。

通過SPOC課程平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，基本通過率都保持在90%以上，學(xué)生的崗位資質(zhì)通過率逐年提升，企業(yè)滿意度也在80%以上。

四、總結(jié)

以上分析可以看出，利用SPOC混合式學(xué)習(xí)模式有效地促進了教學(xué)活動的開展和提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)情分析有助于教學(xué)團隊掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其采用與教學(xué)目標(biāo)相吻合的課程資源和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和手段，組織和實施與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣貼切的教學(xué)活動，保證課程的教學(xué)目標(biāo)順利完成；同時，開展SPOC課程作為課堂教學(xué)的補充，納入學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)效果評價的一部分，促進和提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證了課程教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量；另外，依托MOOC平臺上SPOC課程的優(yōu)質(zhì)資源，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高SPOC課程的參與度，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢結(jié)合起來，從而為學(xué)生提供更完備的學(xué)習(xí)體驗；教師通過平臺的數(shù)據(jù)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實時實施師生互動，及時給出針對性的指導(dǎo)，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)活動；教師通過線下真實的課堂環(huán)境組織學(xué)生協(xié)作討論以及面對面的交流，有利于學(xué)生對新知識和技能的建構(gòu)和直觀檢驗。通過對SPOC混合式學(xué)習(xí)模式闡述，教師能夠運用該模式加強學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化和鞏固，全面提升了學(xué)生的知識技能水平和綜合應(yīng)用能力。

附表1 通過SPOC課程平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)