甘麗君

【摘要】大自然作為活教育的一種，也是當(dāng)今幼兒教育的一個(gè)重要組成部分。如何才能讓幼兒感到大自然是美麗而神奇的，就是要讓他們通過(guò)觀察，探索與親身體驗(yàn)才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒感受自然崇尚科學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】自然資源? 社會(huì)? 科學(xué)探索? 觀察

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0019-01

一、大自然成為課堂——保持孩子永久的好奇心和探究欲望

（一）室外觀察

《美麗的秋天》這一主題教學(xué)旨在使幼兒感受秋天的黃葉飄飛、秋蟲(chóng)鳴叫、動(dòng)物覓食、碩果累累、云飛雨落等等季節(jié)現(xiàn)象，從而體驗(yàn)季節(jié)的更替、大自然的神奇與曼妙，萌生對(duì)自然強(qiáng)烈的好奇與探究欲望。這樣的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)單靠老師以圖片、資料及介紹的方式很難達(dá)到，而自然就是一個(gè)活的、充滿生機(jī)與活力的大課堂。我們帶領(lǐng)孩子們來(lái)到室外，在幼兒園豐富的自然資源中進(jìn)行探究。

在活動(dòng)中以幼兒的興趣為基點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行觀察和探究。注重引導(dǎo)幼兒理解生物重要概念：如生物的基本需求、外形特征、棲息環(huán)境、行為等。鼓勵(lì)幼兒通過(guò)深入思考來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，不干涉幼兒自己提問(wèn)和探究的過(guò)程，使幼兒近距離觀察的技能、描述所看到東西的技能、提問(wèn)技能、調(diào)查技能、表征事物和想法的技能、討論的技能等得到了相應(yīng)的發(fā)展。

（二）社區(qū)探秘

幼兒園的環(huán)境并不能完全滿足幼兒探索自然的興趣和愿望，我們就帶孩子們進(jìn)入相對(duì)廣闊的天地——社區(qū)進(jìn)行各種探索活動(dòng)。他們尋找幼兒園里沒(méi)有的花草樹(shù)木，果子葉片，或收藏或拓印。使用各種工具如鏟子、透鏡、尺子等對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行進(jìn)一步的探究，利用繪畫(huà)工具和橡皮泥等記錄和表現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的動(dòng)植物及各種有趣現(xiàn)象。

（三）田園之旅

我們還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了“田園之旅”，旨在使幼兒在一個(gè)更大更遠(yuǎn)的環(huán)境中利用自然資源進(jìn)行科學(xué)探究。

回來(lái)后我們就這次田園之旅進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的交談：這次活動(dòng)你最喜歡什么？你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？這次旅行有什么特別之處嗎？并拿出繪畫(huà)和藝術(shù)材料，鼓勵(lì)幼兒就這次旅行進(jìn)行創(chuàng)作，簡(jiǎn)要記錄幼兒的故事。

通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，使得主題教學(xué)的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)又具有濃濃的科學(xué)氛圍，以主題為依托進(jìn)行科學(xué)探究，使得活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性、連貫性?！睹利惖那锾臁愤@一主題教學(xué)本身包含了大量的科學(xué)因素，我們進(jìn)行了系列的深挖與拓展。

二、特色區(qū)角——發(fā)展幼兒實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有濃厚科學(xué)氛圍的環(huán)境

對(duì)于蔬菜，幼兒已經(jīng)具備了大量的經(jīng)驗(yàn)，特別是感官上的，以視覺(jué)、味覺(jué)居多，而且是經(jīng)過(guò)處理加工過(guò)的蔬菜菜肴。但是幼兒關(guān)于蔬菜的經(jīng)驗(yàn)大多是間接的，他們沒(méi)有親身接觸過(guò)真實(shí)的蔬菜，沒(méi)有參與過(guò)種植體驗(yàn)，而這些才是幼兒真正感興趣的，也是他們需要了解的，幼兒只有在和真實(shí)的蔬菜接觸之后，才能真正的了解蔬菜，才會(huì)從心里愛(ài)上蔬菜，我們?cè)谥邪嚅_(kāi)展的“蔬菜派”正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，給了幼兒一個(gè)與蔬菜“親密接觸”的機(jī)會(huì)。

（二）引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：“用真實(shí)的情景呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)?！?/p>

準(zhǔn)備好了種植的環(huán)境與場(chǎng)所以及用來(lái)觀察的工具和記錄紙，我們就和孩子們開(kāi)始嘗試種植了，幼兒分成六組，每個(gè)小組討論決定自己想種的蔬菜，種植前我們討論了種子從哪里來(lái)？種植所需的環(huán)境及條件？想象一下自己的蔬菜會(huì)是什么樣子？我們沒(méi)有給予總結(jié)性的指導(dǎo)，只記錄下幼兒的猜測(cè)。

孩子們對(duì)得到的種子進(jìn)行了充分的觀察記錄后，就按照自己的猜想把它種在了盆子里，并擺在了自然角。我們還做了種子在無(wú)空氣、無(wú)陽(yáng)光、無(wú)水分下的種植實(shí)驗(yàn)，使幼兒親身見(jiàn)證種子發(fā)芽生長(zhǎng)所需的條件。

（三）促使幼兒有重點(diǎn)的探究活動(dòng)

在“蔬菜派”這一主題活動(dòng)中，種植活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)、幫助幼兒體驗(yàn)種植的快樂(lè);了解蔬菜從無(wú)到有的生長(zhǎng)過(guò)程;通過(guò)觀察比較，了解不同蔬菜之間的差異。在區(qū)域活動(dòng)中，我們更多的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有重點(diǎn)的探究活動(dòng)。在讓幼兒了解種子發(fā)芽生長(zhǎng)所需的條件時(shí)，我們沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在親自的觀察中得出接近正確的結(jié)論。正如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法所指出的那樣：“兒童有他們自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式，他們是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)的探究實(shí)物，而不是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)?！蔽覀?cè)诮M織幼兒進(jìn)行有重點(diǎn)的區(qū)域探究時(shí)，時(shí)刻以此為指導(dǎo)。? ? 三、家庭參與——促使幼兒關(guān)愛(ài)環(huán)境、珍惜生命、熱愛(ài)科學(xué)

（一）分享家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｉL(zhǎng)

家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)各種方式共同支持幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)。其中一個(gè)非常有效的合作方式是家庭成員進(jìn)課堂。他們中有的人具有某一方面的專(zhuān)長(zhǎng)或就從事著與之相關(guān)的工作;有的人喜歡郊游并搜集了大量關(guān)于自然資源的照片;有的人喜歡飼養(yǎng)動(dòng)物;有的人喜歡種植等。

（二）配合班級(jí)教學(xué)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行有針對(duì)的、近距離的觀察探究活動(dòng)

我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候要受到人數(shù)和場(chǎng)地的諸多限制，使得探究活動(dòng)無(wú)法取得令人滿意的效果，指導(dǎo)家庭配合班級(jí)教學(xué)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行有針對(duì)的、近距離的探究活動(dòng)，使幼兒在一對(duì)一的指導(dǎo)中獲得最大的發(fā)展，不失為有效的途徑和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》