王連升

【摘要】情感教育，是與認知教育相對的一個概念，二者共同構(gòu)成了一個完整的教育教學(xué)體系。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生分析和講解文本內(nèi)容，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認識，進而更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何將情感教育有效滲透于小學(xué)語文教學(xué)中這一問題淺談一二。

【關(guān)鍵詞】情感教育? 小學(xué)語文? 文本? 情境? 活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0041-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，此時基礎(chǔ)打得好，學(xué)生才會向著更加積極、健康的方向發(fā)展。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育就顯得尤為重要，這就要求我們要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極挖掘文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素，對學(xué)生進行情感的調(diào)動和陶冶，以使學(xué)生不僅能夠習(xí)得語文基礎(chǔ)知識與技能，同時還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)。

一、將情感教育有效滲透于文本解析中

語文課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢，即每一篇文章的字里行間，都蘊含著作者豐富的個人情感，這便為情感教育的有效滲透提供了一個肥沃的土壤。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨在深入挖掘文本情感因素的基礎(chǔ)上，以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入感悟，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，還能夠受到情感的熏陶和感染。

例如，以《落花生》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進行交流探討：1.文中哪些詞語寫了種花生的經(jīng)過？這些詞語的順序能顛倒嗎？為什么？2.談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？父親又是怎樣認為的？3.桃子、石榴、蘋果和花生有什么不同？從文中找出相關(guān)語句，并說一說你從中感受到了什么。4.品讀文章結(jié)尾處父親的話，你是怎樣理解的？5.聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既讓學(xué)生由表及里地了解了花生的可貴之處，理解了父親贊美花生的話的深刻含義，又使學(xué)生從中體會到了做人的道理。

二、將情感教育有效滲透于情境熏陶中

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進作用?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來刺激學(xué)生的多重感官，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以便讓學(xué)生對其有一個初步的認識。之后，我為學(xué)生播放了錢塘江大潮的錄像短片。在視頻放映之前，我對學(xué)生說道：“大家可以閉上眼睛，伴著潮水的轟鳴聲，想象自己正身邊江邊，感受來潮時的壯觀景象?！贝曨l播放完畢，我向?qū)W生問道：“你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“洶涌澎湃！”“氣勢恢宏！”“波瀾壯闊！”……如此，通過創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，既讓學(xué)生形象直觀地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、將情感教育有效滲透于實踐活動中

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是向?qū)W生滲透情感教育的主要渠道。然而，對學(xué)生進行情感教育的滲透，僅僅依靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，還需將其延伸到課堂之外，以使學(xué)生不僅能夠受到情感的熏陶和感染，同時還能夠真正具備將其轉(zhuǎn)化為實踐的能力，進而實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)完《只有一個地球》這篇課文之后，我為學(xué)生組織了一場主題名為“保護地球，愛護環(huán)境”的課外實踐活動?；顒拥闹饕獌?nèi)容有：1.通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料等方式來了解我國現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問題，并借機完善自己的環(huán)保知識;2.與小組成員組成環(huán)保小組，就校園的綠化問題和垃圾處理問題展開調(diào)查，并提出相應(yīng)的改進措施;3.創(chuàng)辦一份以“低碳生活”為主題的環(huán)保繪畫或手抄報;4.向身邊的親朋好友宣傳保護環(huán)境的重要性和切實可行的具體舉措。如此，通過開展課外實踐活動，不僅使學(xué)生認識到了環(huán)境保護的重要性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，增強了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任心，進而有利于實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，正是由于語文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文教學(xué)與情感教育是密不可分的。作為小學(xué)語文教師，我們除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)多渠道、多角度、多方位地將情感教育滲透于語文教學(xué)始終，以使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王賽.小學(xué)語文情感教育的思考與實踐研究[J].中國校外教育，2017（07）：75-76.

[2]張積新.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].甘肅教育，2017（02）：47.