【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)語文的教學(xué)改革迎來了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在高校教學(xué)改革中，大學(xué)語文教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的涵義，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)改革的意義，最后則提出了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中作用的途徑，即重新定位課程重視教學(xué)資源重構(gòu)、教師要加強(qiáng)對學(xué)生的課前監(jiān)督以及注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程。希望通過本文的研究可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中更好的開展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)語文? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0046-02

語文作為一種特殊的語言類科目，其自身具有針對性、交互性、感染力以及啟發(fā)性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文課教學(xué)中，采用的是灌輸式教學(xué)，往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的興趣，教學(xué)效果的關(guān)注較少，也正是如此，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育模式下教育的盲目性與局限性。目前，隨著信息化的進(jìn)程不斷加快，我們在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將信息化融入其中，這是我國教育發(fā)展的主要方向，對于教育領(lǐng)域的創(chuàng)新而言有著重要的價(jià)值。因此本文對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用與創(chuàng)新進(jìn)行研究與分析也有著非常重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的課堂組織形式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來在課堂完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在需要在家中完成。傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)部分，反而是在課堂上進(jìn)行的。但是實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作并非這樣簡單。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時(shí)間需要重新安排，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也由教師轉(zhuǎn)交到了學(xué)生的手中。學(xué)生在上課之前，通過觀看微課、閱讀材料等方式來理解與學(xué)習(xí)教師做布置的教學(xué)知識點(diǎn)，并且還可以通過線上或者線下的途徑，來分享自己的學(xué)習(xí)心得，或者是對某問題進(jìn)行探討。在課堂之上，學(xué)生與教師可以積極的交流與溝通，共同了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，集中精力來解決教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)知識點(diǎn)練習(xí)，這樣可以加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，成為提升大學(xué)英語語法知識教學(xué)效果的有效途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)改革的意義

（一）師生角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂中，教師與學(xué)生的地位實(shí)際上是不平等的。教師往往占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，他們的知識體系相對完善與科學(xué)，而學(xué)生僅僅是掌握了少量的知識內(nèi)容，因此在教學(xué)中也總是處于被動(dòng)地位。這種情況也就造成了在教學(xué)的過程中教師單線進(jìn)行知識的輸入，學(xué)生被動(dòng)的接受，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂不同，其最大的特點(diǎn)就是師生角色的互換。在開課之前，首先讓學(xué)生對本節(jié)課的知識與內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以查閱教材，觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生對相關(guān)知識與內(nèi)容有初步的了解。在此過程中學(xué)生是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，占據(jù)主導(dǎo)地位。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們作為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助者。學(xué)生以往是在臺下，聽講、記筆記，翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生則需要占到講臺上，分享自己所學(xué)的知識與心得，成為了教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自身的想法，而教師也可以充分利用有限的課堂時(shí)間，更加細(xì)致的進(jìn)行文本講述。

（二）設(shè)置固定預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般比較周密，每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的每一個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是實(shí)際上這種固定預(yù)設(shè)也往往會(huì)將課堂推向?qū)W生單邊信息傳遞，學(xué)生雖然有意識想要表達(dá)自身的想法，但是最終的教學(xué)結(jié)果還是由教師決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠有效的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，學(xué)生的思維能力不能夠得到有效的拓展。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，要求教師對教學(xué)設(shè)計(jì)形成一種預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)是具有一定彈性的，整個(gè)的教學(xué)過程都是在一個(gè)十分自然與輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，教師也會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，突出教學(xué)的現(xiàn)場性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的意識。

（三）對教材的整理與開發(fā)

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以語文教材為基礎(chǔ)，利用相關(guān)教學(xué)視頻輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生采用自學(xué)模式對教學(xué)視頻中的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理。而大學(xué)語文的教學(xué)視頻，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理。可以將教學(xué)視頻分為三個(gè)部分，即教學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題、教學(xué)課外延伸。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)視頻的末尾對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻可以通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行直播，也可以利用攝像機(jī)對教學(xué)過程進(jìn)行錄制。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)語文課堂的適應(yīng)性

漢語是我們的母語，在進(jìn)入學(xué)校之前，我們每一個(gè)人都有自己的認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在不同的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響下，我們每個(gè)人對于語言的掌握都有著不同的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂自身所具有的彈性、自主性，實(shí)際上比傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

大學(xué)語文有一個(gè)十分明顯的特征就是人文性。實(shí)際上在大學(xué)語文的教材中，有很多內(nèi)容同日常情感的表達(dá)更加的含蓄，更加的深刻。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純的講解，不能夠使學(xué)生深刻的感悟其中所蘊(yùn)含的情感或者精神。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，其可以更好的適應(yīng)大學(xué)語文的這種人文特點(diǎn)，對文中情感的體會(huì)，不再單純的依靠于教師的講解，而是學(xué)生通過自身的閱讀感悟，小組合作探討等，體會(huì)其中的深刻含義。

翻轉(zhuǎn)課堂更加適合大學(xué)語文的工具性。大學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本意義是語言學(xué)習(xí)。語言是人與人進(jìn)行交流與溝通的媒介，也是思想交流的工具。因此說大學(xué)語文就是基于交流的工具。翻轉(zhuǎn)課堂中的交流程度是傳統(tǒng)課堂模式下所不能夠比擬的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于繁瑣化以及教條化，占用了大量學(xué)生之間、師生之間交流的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中作用的途徑

（一）重新定位課程重視教學(xué)資源重構(gòu)

在大學(xué)語文教學(xué)時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，也應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)。作為教師首先要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)定位，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。從大學(xué)語文課堂教學(xué)的形態(tài)來看，學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)或者是專題訓(xùn)練，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。大學(xué)語文中的詩歌、散文、說明文以及議論文等都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。微視頻已經(jīng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂重要的來源，其有著直觀性、獲取性以及多樣性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行微視頻的錄制時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意其內(nèi)容要包括基礎(chǔ)性知識、探究性問題以及課外拓展方面的內(nèi)容，這樣才能從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課前監(jiān)督

學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)情況直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂最終的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課前的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。也可以通過在線指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)測評等活動(dòng)，來幫助學(xué)生達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將“學(xué)什么”、“如何學(xué)”作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的保證，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生在此方面的監(jiān)督。

（三）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過程

第一，游戲教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理性分組，并且選出小組長，組織學(xué)員進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)插入部分小游戲，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

第二，實(shí)施差別化教學(xué)。教師在制作教學(xué)視頻或者是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組塊，還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差別化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教師引導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以多種手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，加強(qiáng)師生交流與角色互換。師生之間的交流時(shí)是增進(jìn)情感，了解彼此，順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的保障。因此無論是在課上還是課下，師生之間要進(jìn)行合理的互動(dòng)，堅(jiān)持以“教學(xué)”為中心，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的監(jiān)督員，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩秋.新媒體時(shí)代下高職院校大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].廣西教育，2018，（23）.

[2]秦俊嫄.試析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊）， 2018，（06）.

[3]孫旭東.基于微課的大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的淺析[J].現(xiàn)代交際，2018，（07）.

作者簡介：

楊柳（1963-），女，河北秦皇島人，本科，副教授，研究方向：漢語言文學(xué)。