奎小紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要問(wèn)題，這也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課堂教學(xué)有效性的重要方式。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，因此，為有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，分層教學(xué)模式的應(yīng)用則十分關(guān)鍵。能夠有效針對(duì)學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 分層教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0156-01

引言

在當(dāng)期教育教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是保證語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要方式。然而每一個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自己的學(xué)習(xí)行為方式和學(xué)習(xí)能力，只有滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而開(kāi)展分層教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)合自身能力最大限度的掌握更多的知識(shí)，取得進(jìn)步，建立學(xué)習(xí)上的自信心，進(jìn)而有效保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，極為尊重學(xué)生的個(gè)體差異。采用分層教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為根本，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)能力以及心理特征的分析，進(jìn)行科學(xué)的分層，有計(jì)劃、有針對(duì)性的輔導(dǎo);這樣一來(lái)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣和滿足感。另外分層教學(xué)模式有效的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，有了極為廣泛的應(yīng)用，在滿足學(xué)生個(gè)體化差異的同時(shí)，也有效的豐富了教學(xué)方法，對(duì)教師而言，也有著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。

2.分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行合理的分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)最終是圍繞著學(xué)生開(kāi)展的，因此，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層。首先，教師必須深入了解自己的學(xué)生，充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，之后結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，如可分為甲、乙、丙三個(gè)層次。其次，教師要注意考慮學(xué)生的實(shí)際心態(tài)，考慮其心理承受能力，不要將層次分的過(guò)于明確，直接以優(yōu)秀生、差生或是好、壞分層，而是要充分尊重小學(xué)生的自尊心，以避免學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生自卑或者是驕傲感。

2.2對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層教學(xué)

首先，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一方面，教師要有計(jì)劃的分層提問(wèn)。如對(duì)成績(jī)較差的丙層學(xué)生，要盡可能的提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以小學(xué)課本中的課后提問(wèn)為例，可以在課本上找到答案的問(wèn)題，可以有效給學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的甲、乙層學(xué)生，可以提出具備拓展性的問(wèn)題，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉思維，活躍課堂氣氛，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

其次，注重課堂評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和查漏補(bǔ)缺，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要注意尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要以鼓勵(lì)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到其不足之處，予以改進(jìn)，并轉(zhuǎn)變其學(xué)生的方法和態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信和興趣。對(duì)于學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生，可以采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間通過(guò)合理的競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高對(duì)自己的要求，促使其更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3對(duì)課堂作業(yè)的合理分層

課堂作業(yè)的布置是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)概況，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的重要手段，所以課堂作業(yè)的布置也要合理的進(jìn)行分層，堅(jiān)持遵循由淺入深的原則，可以分為基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單的綜合題以及探究題等多個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)丙層學(xué)生、乙層學(xué)生和甲層學(xué)生，對(duì)丙層學(xué)生而言鞏固其所學(xué)知識(shí)，對(duì)乙層學(xué)生而言，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;對(duì)甲層學(xué)生而言，則是幫助其在切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，拓展其思維發(fā)展。另外，教師還可以鼓勵(lì)引導(dǎo)較低層次學(xué)生向高層次學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)其求知欲。

結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生最大化的成長(zhǎng)進(jìn)步，所以，教師必須加強(qiáng)重視，針對(duì)教學(xué)主體對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂作業(yè)，進(jìn)行科學(xué)的分層，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（1）.