姜文君

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0113-01

發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力四大維度。我個人認為學生自主學習能力的培養(yǎng)是學習能力的一個重要體現(xiàn)。一直以來，培養(yǎng)學生自主學習能力是我們每一位老師不斷追求的目標。在平時的教學實踐中，我們也一直在積極的探索和實踐，通過實踐、反思、聽課、評課等活動不斷思考、不斷研究。以下是我在多年的教學實踐中就如何培養(yǎng)學生自主學習能力的具體做法。

一、詞匯教學 夯實基礎(chǔ)

單詞是由音、形、義三部分構(gòu)成，音在模仿，形在書寫，義在思考。對學習者而言，要想學好單詞，就要做到見詞讀音、聽音拼詞和見詞明意。因此，音標學習是最基本、也最重要的。如果不會讀音標，不僅很難根據(jù)音標來背單詞以減輕記憶負擔，而且還會影響學生的聽力和口語。因此，每個單元的單詞學習中，我總會嚴把語音關(guān)，確保人人不掉隊。具體做法是：新學單詞時，我們會讓學生自主學習、拼讀單詞，同時把自己不確定讀音的單詞標識出來。自主學完后，以小組為單位共同探究、解決問題，合作的過程其實也是兵教兵的過程。最后，再由老師教授正確讀音。這種方法比以往不用學生討論，老師直接教授讀音效果要好得多。畢竟，參與有多深，領(lǐng)悟就有多深。

隨著詞匯量的增多，又一個亟待解決的問題擺在我面前：抽背時我們說漢語，部分學生反映不出與之對應(yīng)的英語，但當我們讀一遍該單詞時，他們會很流利地把單詞正確地拼寫出來。為了幫助學生更深刻、更牢固的記住單詞，我們通過引導他們發(fā)揮豐富的想象力，采取聯(lián)想、諧音、詞根記憶法來把部分單詞形象、牢固的記住。

二、閱讀教學 拓寬視野

初三的英語課課時少、任務(wù)重這是眾所周知的事實。無論任務(wù)多么多，時間多么緊張。我們都會抽出5分鐘時間給學生一個自我展示的舞臺。小組內(nèi)1號和2號學生可以根據(jù)本單元的內(nèi)容，自編一個小短文在全班面前進行有感情的朗讀， 3號和4號學生可以背誦一篇美文，余下學生要邊聽邊做筆記并試著回答展示者事先提出的問題。同時，我們還設(shè)立老師、學生評委根據(jù)語音、語調(diào)、內(nèi)容、朗讀進行評分。通過長期訓練，學生的聽力、口語和自我展示能力在日積月累中得到了很大的提高。

在講每個單元的3a課文后，我們都會讓學生以小組為單位試著歸納重點短語和句型，若有遺漏我會幫助及時補充，然后再讓學生用這些知識點編短文或?qū)⒄n文進行簡要的復述。學生用的短語越多，得分越多。這種方法比單純讓學生孤孤零零的背重點句或死記硬背整篇課文（學生有抵觸情緒）要高效得多。因為一方面，學生對于這種能夠發(fā)揮想象能力的編故事活動比較感興趣，另一方面，學生在編寫或改編的過程中，要動腦思考如何將這些句子安排恰當并符合上下文的語義邏輯。經(jīng)過這樣長期訓練，學生的作文和篇章理解能力都有了大幅度的提高。上初三后，面對新增的動詞填空、短文填空兩大容易失分的題型，做起來也會駕輕就熟、輕而易舉。

而對于初三課本每一單元后面的大閱讀，我們更多關(guān)注的是學生閱讀理解能力的提高、閱讀策略的培養(yǎng)及跨文化交際能力的滲透。尤其是有文化背景知識的文章，我們會布置一份“特別的作業(yè)”：讓學生晚上回家上網(wǎng)搜索相關(guān)知識，力爭第二天課堂上借助幻燈片用英語向大家介紹。如：魯教版八年級上冊Unit 3 2b中講述關(guān)于馬丁·路德金。我們會讓學生回家搜索以下問題：1.馬丁·路德金是誰？2.他生活在什么樣的年代？3.從馬丁·路德金身上，我們可以學到什么？通過這樣的作業(yè)來拓寬他們對西方文化知識的了解和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這對培養(yǎng)學生的文化品格、促進核心素養(yǎng)的落實有著舉足輕重的作用。

三、講評課上 大顯身手

從初一開始，我們就注重培養(yǎng)學生做題時要善于標出關(guān)鍵詞，以提高做題的準確率。講解試題時，我們會先讓學生自己動腦思考，然后在小組內(nèi)部討論，討論的過程不僅是兵教兵的過程，更是知識鞏固、再運用的過程。因為曾經(jīng)看過這樣一個“學習金字塔理論”：聽可以記住5%的知識;向他人講授可以記住90%的知識。所以，在講解試題時我們大膽地放手給學生，學生能合作解決的，就讓學生講。實在解決不了的，就由老師講解。講完后，我們會引導學生重在反思，尤其是閱讀理解、動詞填空和短文填空這樣的語篇理解題需要把答案放進去細讀，以理順篇章思路、解讀作者意圖。課后，要求學生再把這些錯題積累在錯題本上以便日后溫故而知新。

以上做法都是我在實踐中隨著教學問題的不斷出現(xiàn)所采取的不同應(yīng)對方法。在不斷的摸索、實踐、反思、再實踐的過程中，學生的自主學習能力不斷地得到提高、英語學習的興趣也不斷得以激發(fā)，學習的積極性和主動性不斷加強，學生也正信心滿滿地揚自主學習能力之帆，駛向英語學習更廣闊的海域。