崔文閏 杜家銘
【摘要】教育信息化是指在對學生進行教育的過程中,全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展的過程。在教育信息化背景下,小學數(shù)學教師的角色定位發(fā)生了改變。本文對教育信息化背景下小學數(shù)學教師的角色定位進行了分析,并探究了小學數(shù)學教師如何在信息化背景下提升自身的素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】信息化? 角色定位? 信息素養(yǎng)
【中圖分類號】G434;G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0197-02
隨著科技的迅速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)深入大多數(shù)學校的課堂,輔助教師開展教學。信息化的教學增添了教學手段,對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。對于小學數(shù)學教師來說,如果不能實現(xiàn)信息教學的有效性,就會嚴重影響到小學生對數(shù)學知識的習得與能力發(fā)展。因此,小學數(shù)學教師要認清自身在教育信息化背景下的角色定位,提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
1.信息化視域下小學數(shù)學教師的角色定位
1.1在自我認知上由知識捍衛(wèi)者變?yōu)橹R開拓者
在傳統(tǒng)教育模式下,小學數(shù)學教師直接利用板書和講臺實現(xiàn)知識的傳輸,學生并沒有知識選擇的權(quán)利。但在信息化視域下,知識的來源呈現(xiàn)多樣化,學生對于接受知識的途經(jīng)可以進行多種選擇,這個情況下教師就需要不斷進行知識的開拓,改變自我認知。當前學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕易獲得數(shù)學知識,慕課、各種的APP為學生提供了豐富的知識獲得來源。有可能,學生的信息量有可能比教師更豐富。因此教師的角色已經(jīng)不是捍衛(wèi)與傳承,而是開拓。而開拓的主體不僅是教師本身,而應(yīng)該是師生協(xié)同發(fā)展。
1.2在課程設(shè)計和實施上由素材搜集者變?yōu)橐?guī)劃設(shè)計者
在傳統(tǒng)教育模式下,小學數(shù)學教師除了利用教材對學生進行知識傳播以外,就是搜集相關(guān)素材,開拓學生的知識面,實現(xiàn)課堂的有效性。但在信息化視域下,學生可以在網(wǎng)絡(luò)上進行學習,然后帶著問題與教師進行討論,這就需要教師為學生做好課堂內(nèi)外、線上線下學習的規(guī)劃設(shè)計。
例如一年級“認識時間”一課,可以適當滲透古代的計時方法,如:日晷、銅壺滴漏等,接著在課后布置一個“讓學生根據(jù)今天所學知識,回家找找還有哪些計時方法,第二天回來介紹給同學們聽”的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以開拓學生的知識面與眼界,學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到對于今天所學知識中感興趣的地方,又可以將自己喜歡的分享給同學。
1.3在教學理念上由知識宣講者變?yōu)橹腔坶_發(fā)者
在傳統(tǒng)教育模式下,課堂上主要是小學數(shù)學教師進行知識講解,學生以聽為主。而在信息化視域下,由于學習工具發(fā)展了變革,課堂的主體只能是學生,教師的作用主要是引導、啟發(fā)學生對于知識的認知和理解,開發(fā)學生的智慧。
例如在二年級“數(shù)學廣角—搭配”中,學生的Ipad里面就有“百數(shù)圖”的資源,教師可以讓學生先找出不同數(shù)字搭配出來的數(shù),然后在百數(shù)圖中查找這些數(shù)的位置,這樣學生就形成了如何不重復(fù)、不遺漏的排列組合思維。利用學習資源讓學生學會自建構(gòu)思考方法,是當今信息化背景下數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。
1.4在教學方式上由技能訓練者變?yōu)槔硇灾a(chǎn)者
傳統(tǒng)教學模式下,對小學生進行數(shù)學教學的目的是讓他們學會數(shù)學技巧,以取得良好的成績。而在信息化視域下,教師的作用就是組織和引導學生進行知識的深度交流和反思,進一步完善學生對數(shù)學知識的認知情況,促進他們心智的健康發(fā)展。
例如:在“梯形的認識”一課中,等腰梯形的對角線所形成的三角形無疑是相等的,因為從對稱的角度可見。但是,若不是等腰梯形會是如何呢?在信息化教學平臺上,就可以把等腰梯形動畫變成一般梯形,然后引導學生觀察此時的三角形已經(jīng)不是對稱關(guān)系了,面積仍然相等嗎?從而引導學生從“等底等腰”的角度進行分析。由此可見,信息化背景下的數(shù)學教學,可以把知識靈動貫通的呈現(xiàn)給學生,實現(xiàn)深度思考與交流。
1.5在教學特色上由方法提煉者變?yōu)樾问姜殑?chuàng)者
在傳統(tǒng)教育模式中,小學數(shù)學教師為了達到良好的教學效果,往往會將知識學習方法和技巧提煉出來,使學生學會學習方法和技巧。但在信息化視域下,教師應(yīng)立足于學生實際,創(chuàng)造新的教學形式,形成自己獨特的教學特色。如可以把游戲引入數(shù)學課堂,利用多媒體技術(shù),實現(xiàn)數(shù)學教學的趣味性。
數(shù)學的計算教學相對比較枯燥,但是在信息技術(shù)的支持下可以把枯燥、單一的計算題目變得生動有趣。例如:在 “7的乘法口訣”中,利用多媒體平臺設(shè)計兩道動畫類的題目:1.青蛙過河情景題:當學生計算正確,青蛙就會往前跳一格,直到學生都計算正確時,青蛙就能跳到對面。2.小貓釣魚的情景題:每只小貓下方都有一句關(guān)于7的乘法口訣,讓學生幫助小貓把跟口訣對應(yīng)的算式找出,每找到一條,小魚就會到小貓旁的籃子里。通過這樣生動有趣的練習,使計算變得有趣,學生樂在其中。
2.信息化視域下小學數(shù)學教師素質(zhì)提升策略分析
2.1適當發(fā)揮教師的主體性
小學數(shù)學教師的主體作用與信息化之間是一種相互依存的平衡關(guān)系。數(shù)學具有強烈的抽象性和邏輯性,而小學生又處于思維渙散的階段,這就決定了小學數(shù)學教師在教學過程中必須發(fā)揮主導作用,但同時也要注意主導性的適時與適度,避免扼制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。由于小學生的思維正處于過度階段,數(shù)學對于他們來說是枯燥無味的,因此小學數(shù)學教師要在發(fā)揮主體性的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)小學生感興趣的問題情境,激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
2.2提高教師的信息素養(yǎng)
提高教師的信息素養(yǎng)是提升小學數(shù)學教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵。學校應(yīng)對信息硬件和軟件進行大力資金和人力投入,使教師有條件去提高信息素養(yǎng);還要對小學數(shù)學教師進行針對性、計劃性的信息技術(shù)培訓,提高教師的計算機基礎(chǔ)和信息使用能力,還可以引入TPCK用于數(shù)學教學。
TPCK是指整合技術(shù)的學科教學知識。整合技術(shù)教授數(shù)學的統(tǒng)領(lǐng)性觀念是一種理念,是指導數(shù)學教師在信息化環(huán)境下開展數(shù)學教學的總體思想和觀念。目前,不少學校正在開展智慧校園的建設(shè)與STEM課程的開發(fā),教師在這方面的培訓也多起來。例如: STEM課程大會、參觀學習智慧校園建設(shè)優(yōu)秀學校、101PPT的培訓與日常教學中廣泛運用等。
2.3教師實現(xiàn)信息技能的自我構(gòu)建
小學數(shù)學教師要積極進行信息技能的培養(yǎng)和自我構(gòu)建,可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、微信群等方式與優(yōu)秀的同行進行相互學習與交流,搭建數(shù)學知識和教學方法共享的信息空間;可以通過數(shù)學時空、數(shù)學教師網(wǎng)等網(wǎng)站學習新的知識或進行專業(yè)培訓,提高自身的專業(yè)素養(yǎng);也可以通過建立班級數(shù)學群來實現(xiàn)與學生及其家長的有效交流溝通。但是教師在使用信息技術(shù)進行技能構(gòu)建時要有明確的目的,把握使用信息技術(shù)的程度,防止脫離學術(shù)性目的而進行娛樂。
在數(shù)學教學網(wǎng)絡(luò)教研的平臺中,教師們除了面授培訓以外,還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育與網(wǎng)上教研。教研員或骨干教師會在網(wǎng)絡(luò)教研的討論區(qū)里發(fā)布相關(guān)主題,參加教研的教師們在主題帖里回復(fù)并提出自己的觀點。微信群、博客交流等等網(wǎng)絡(luò)教研平臺為一線教師的教研交流帶來更便利的途徑。
信息化教學是大勢所趨,在教學信息化視域下,小學數(shù)學教師要充分認清形勢,精準把握自身的角色定位,提升自身的信息技術(shù)水平,充分利用信息技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)學教學的高水平和高水準,充分利用信息技術(shù)營造有序有效、積極熱烈的數(shù)學環(huán)境,以激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣,打造有趣且高效的課堂。
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