王賽春

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實生活與學(xué)科知識技能相結(jié)合的教學(xué)形式，要求學(xué)生在解決問題過程中，實現(xiàn)對生物學(xué)概念與規(guī)律的全面理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際生活經(jīng)驗，注重對學(xué)生創(chuàng)造思維與探究能力綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生在生活化場景中不斷深化對生物知識原理的掌握和理解。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;課程實踐

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-082-1

高中生物學(xué)科知識與人們?nèi)粘Ｉ罱】稻哂芯o密聯(lián)系，為了加強(qiáng)學(xué)生對生物知識技能的有效運用和理解，教師應(yīng)當(dāng)讓教育回歸生活，在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個人體驗，注重生物知識與實際生活聯(lián)系，讓學(xué)生在具有趣味性的生活課堂中，主動建構(gòu)知識發(fā)展技能，輕松靈活的掌握理論知識，從而使學(xué)生更好的構(gòu)建生物學(xué)知識體系。

一、設(shè)置生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點

高中生物知識與生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)充分挖掘教材中的生活資源，結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗與興趣特點設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維與重點知識內(nèi)容建立聯(lián)系，加深對生物原理知識的理解。同時，教師要從學(xué)生的興趣入手，通過生活情境問題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生與個人體驗建立聯(lián)系，形成在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”時，為了讓學(xué)生了解細(xì)胞中的糖類的種類及功能，教師可以從肥胖癥入手，讓學(xué)生思考“為什么生活中肥胖的人越來越多？是怎樣的物質(zhì)導(dǎo)致人體肥胖？”讓學(xué)生從生活角度總結(jié)出糖類和脂質(zhì)的關(guān)系，加深學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。在學(xué)生初步梳理清晰學(xué)習(xí)思路后，教師遞進(jìn)問題深度，引導(dǎo)學(xué)生從糖的分類角度，思考生活中哪些糖為單糖、二糖、多糖等。這樣的生活情境問題，不僅可以引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時，進(jìn)一步理解糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗，討論脂肪對細(xì)胞和生物體的作用，就可以讓學(xué)生快速抓住知識重點，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

教師在高中生物課堂教學(xué)中，要緊貼學(xué)生的個人體驗設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生對問題的思考探究興趣，學(xué)生在生活化的場景中產(chǎn)生情感共鳴，逐漸深化對生物知識概念的理解。

二、聯(lián)系實際生活，突破教學(xué)難點

高中生物生活化課程中，教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生結(jié)合社會熱點問題進(jìn)行探究交流，加深對抽象理論知識的理解。而在學(xué)習(xí)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)難點問題，教師可以利用難點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系思考方式，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

例如，教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時，為了讓學(xué)生充分理解細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別，教師可以引入社會性話題，在課前指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于社會老齡化問題的相關(guān)資料，探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注老年人健康狀況的同時，討論如何延緩衰老，延長壽命，使學(xué)生在合作交流中，運用生物學(xué)科知識解釋社會生活現(xiàn)象，深入探究個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系和細(xì)胞衰老的特征。此外，在生活化課堂中，教師要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象，讓學(xué)生探討“人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？”使學(xué)生明白單細(xì)胞生物與多細(xì)胞生物，個體衰老與細(xì)胞衰老的區(qū)別，并理解細(xì)胞衰老的特征。

高中生物課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際體驗為基礎(chǔ)，將課堂知識難點問題與現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從個人體驗角度出發(fā)，對新知識進(jìn)行深入的探索，從而達(dá)到更好的教學(xué)的效果。

三、關(guān)注生活體驗，自主構(gòu)建新知

教師在高中生物課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從課本知識走向生活、走向?qū)嵺`，使學(xué)生可以依據(jù)自身的生活體驗，獨立自主的探究問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)環(huán)境中思索、探索、創(chuàng)新不斷拓展延伸學(xué)科知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性能力的綜合發(fā)展。

例如，教學(xué)“分子和離子”時，為了讓學(xué)生充分理解水的作用以及無機(jī)鹽的存在形式與作用，教師首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，舉出實例說明生命活動離不開水。加深學(xué)生對相關(guān)知識印象，并思考心臟為何與血液含水量接近卻呈堅韌形態(tài)？讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物體內(nèi)的水以不同形式存在，以及細(xì)胞中含量最多的化合物是水。同時，教師結(jié)合看病時的生活體驗，讓學(xué)生思考與討論“為什么患急性腸炎的病人，脫水時需要及時補(bǔ)充生理鹽水?！苯處煵扇〔讲皆O(shè)疑的方式，拓展學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考、分析、理解脫水時需要及時補(bǔ)充水分和體內(nèi)丟失的無機(jī)鹽，進(jìn)而加深對無機(jī)鹽的作用和存在形式理解。

教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的生活實用性體驗，讓學(xué)生真正理解生物知識與社會以及自然之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識，使學(xué)生可以主動分析問題、解決問題，獲取學(xué)習(xí)知識的實用性體驗。

總之，在生活化的高中生物課程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知角度和實際生活經(jīng)驗出發(fā)，充分挖掘教材中的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與到課程學(xué)習(xí)中來，通過生活化的學(xué)習(xí)情境豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生探究興趣同時，深化學(xué)生對生物知識規(guī)律的掌握和理解。

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