扈守華

（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

高職英語是高職教育的重要組成部分，其兼具工具性和職業(yè)化的特性。近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需大量高素質(zhì)技能型人才，因此高職英語的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段不同程度地發(fā)生著改變。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的重任，因此建立一支高素質(zhì)的、專業(yè)化、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高職英語師資隊伍顯得尤為必要。然而，我國高職英語師資隊伍建設(shè)滯后，改革成效不明顯。本文立足高職英語教師的師資隊伍現(xiàn)狀，探析高職英語師資隊伍建設(shè)的途徑，以期促進高職英語師資隊伍健康、快速發(fā)展。

一、高職英語師資隊伍建設(shè)的必要性分析

高職院校要跟上全球經(jīng)濟一體化的步伐，不但要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，更應(yīng)培養(yǎng)畢業(yè)生的國際視野，高職英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，高職教育的國際化培養(yǎng)目標(biāo)對高職英語師資隊伍提出了更高要求。

（一）加強高職英語師資隊伍建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)國際化發(fā)展的必然需求

2011年，教育部頒布《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：高職院校要服務(wù)國家“走出去”戰(zhàn)略，服務(wù)大型跨國集團與企業(yè)的境外合作，滿足企業(yè)發(fā)展需要和高技能勞務(wù)輸出需要；開展中外合作辦學(xué)，引進優(yōu)秀辦學(xué)資源，示范（骨干）院校要實行“引進來”策略，積極探索境外辦學(xué)，吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)。隨著世界經(jīng)濟格局不斷縮小，一體化程度不斷加深，社會越來越需要具有國際視野的高端技能型人才，高職畢業(yè)生的英語素養(yǎng)在今后就業(yè)中顯得尤為重要。因此，要實現(xiàn)高職學(xué)生的高端國際技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，加強高職英語師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）加強高職英語師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)制銜接的必然要求

胡錦濤總書記指出：“人才資源是第一資源，人才問題是關(guān)系到黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題”。我國高端技能型專門人才的短缺阻礙了“中國制造”為“中國創(chuàng)造”的前進步伐。目前，我國的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育和以?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主，而高端技能型專業(yè)人才主要為來自于普通高等教育的轉(zhuǎn)型及中、初級技術(shù)人才的自學(xué)和實踐來實現(xiàn)。這種培養(yǎng)模式效率低，針對性不強，成本高、數(shù)量少、周期長，普通本科和應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“學(xué)科型”人才為主，偏重學(xué)術(shù)型教學(xué)與研究，難以培養(yǎng)出高端技能型專門人才。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為高等教育重要組成部分的高職教育必須延長學(xué)制，提高培養(yǎng)層次，發(fā)展高職本科才能承擔(dān)起這一社會職責(zé)。高職英語作為高職生必修基礎(chǔ)課，在全面提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)國際化視野及人的全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前高職英語教師的整體素質(zhì)還無法與高職本科發(fā)展需求相匹配，因此，加強高職英語師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高職本科學(xué)制銜接，培養(yǎng)高端技能型專門人才的必然要求。

（三）加強高職英語師資隊伍建設(shè)是教師實現(xiàn)“教學(xué)相長”，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

在現(xiàn)代教育體系中，教師和學(xué)生的互惠關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)孤立的。即教師只管教授書本上的知識，不顧及學(xué)生的學(xué)的積極性及學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生只管“學(xué)”，不去考慮學(xué)的目的和結(jié)果。如此的“教”“學(xué)”關(guān)系導(dǎo)致了教不見成果，學(xué)不見成效，教學(xué)質(zhì)量無法提高。培養(yǎng)師資隊伍是高職教育持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)進一步提升的基礎(chǔ)。高職院校要實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，加強高職英語師資隊伍建設(shè)勢在必行，因其可以幫助教師拓寬知識結(jié)構(gòu)，完善從教能力、培養(yǎng)科研能力，提高自身職業(yè)修養(yǎng)。師資隊伍的建設(shè)影響著教學(xué)的改進，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強師資隊伍建設(shè)是教師和學(xué)生共同受益的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

二、高職英語師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

（一）專任教師結(jié)構(gòu)不合理

21世紀(jì)初，隨著高職教育蓬勃發(fā)展，各中等?？茖W(xué)校之間、職業(yè)高中間合并而成的高等職業(yè)院校如雨后春筍般出現(xiàn)，導(dǎo)致了高職英語教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不合理。從年齡結(jié)構(gòu)來看，高職英語教師中中青年教師占比較大，35歲及以下年輕教師占17%；36-45歲教師占56%；46-60歲教師占27%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，具有本科學(xué)歷的教師占多數(shù)，為78%，為高職英語教師隊伍的中堅力量，碩士學(xué)位的教師占18%，大專學(xué)歷的占比4%，具有博士學(xué)位和海外留學(xué)經(jīng)歷的鳳毛麟角。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級職稱教師占比最高，為53%，副高職稱教師占比25%，具有高級職稱的教師占2%，初級職稱教師占20%。

表1 高職英語教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

表2 高職英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

表3 高職英語教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

（二）“雙師”素質(zhì)教師缺乏，職業(yè)發(fā)展意識薄弱

要成為一名稱職的高職公共英語教師，需要結(jié)合相關(guān)行業(yè)、專業(yè)，強化英語的應(yīng)用能力。縱觀當(dāng)前高職院校英語師資隊伍，發(fā)現(xiàn)高職英語教師多為應(yīng)用語言學(xué)或文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的本科或研究生，知識結(jié)構(gòu)為英語通識知識，多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)?！?，極少有接受過職業(yè)教育方面的培訓(xùn)，缺少行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)中所涉及的行業(yè)英語知識。在教學(xué)過程中，他們具有良好的英語專業(yè)知識，可以清楚透徹地講解分析語言點、語法知識和語言現(xiàn)象，但缺乏專業(yè)崗位技能，無法勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，尤其是商貿(mào)類、理工類專業(yè)性較強學(xué)科的教學(xué)中，無法深層次地系統(tǒng)教學(xué)。這種與相關(guān)專業(yè)深度融合的“雙師型”師資匱乏，限制了學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。大多數(shù)英語教師還是以傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語應(yīng)試教育為主的教學(xué)理念，缺乏英語教學(xué)的實用性、實踐性的意識，缺乏將英語教學(xué)與社會、企業(yè)行業(yè)相對接的意識，個人職業(yè)發(fā)展意識淡薄。

表4 高職英語教師知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

（三）高職英語師資建設(shè)經(jīng)費不足，師資培訓(xùn)過于形式化

2009年教育部高教司頒布了《高職高專教學(xué)基本要求》中指出：高職英語教學(xué)改革要以“實用為主、夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理未來工作崗位的能力及交際能力。然而，目前高職英語教學(xué)與專業(yè)融合度不高，呈現(xiàn)“各自為政”的局面，其服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的功能尚未體現(xiàn)。高職英語作為高職院校課程體系中一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其學(xué)科地位不應(yīng)小覷。近些年來，高職院校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量進行了大刀闊斧的加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，而該建設(shè)主要集中在專業(yè)課程的建設(shè)與改革中，高職英語被無情忽略?，F(xiàn)今社會知識更新速度極快，高職英語教學(xué)要始終緊跟時代的前沿，高職英語師資隊伍知識更新勢在必行。教師需要不斷學(xué)習(xí)、進修，尤其是英語教師需要良好的語言環(huán)境，以提高語言應(yīng)用能力，只有不斷拓展教師培訓(xùn)渠道，才能滿足高職英語教師的培訓(xùn)需求。然而，當(dāng)前高職英語師資隊伍的職后再教育卻不盡如人意，各高職院校多利用寒暑假對英語教師進行短期的培訓(xùn)、交流、考察，組織形式比較隨意，缺乏長期的宏觀規(guī)劃，還主要是教育學(xué)、心理學(xué)等知識的重復(fù)灌輸，對相關(guān)任教專業(yè)的新知識、新技能的培訓(xùn)明顯不足，脫離了英語教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，導(dǎo)致培訓(xùn)降低專業(yè)改革的步伐，打消了科研創(chuàng)新的激情，從而使得高職英語課程教學(xué)改革的效果明顯滯后于其他專業(yè)課程，高職英語師資隊伍建設(shè)也停滯不前。

三、高職英語師資隊伍建設(shè)解決策略

高職的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其高職英語教師既要有扎實的英語專業(yè)功底和較高的教育教學(xué)水平，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的產(chǎn)學(xué)研合作能力。針對高職英語師資隊伍的現(xiàn)狀，對具體問題進行具體分析，提出如下解決策略:

（一）鼓勵年輕教師繼續(xù)深造，采用多元化的職稱評聘手段

教師隊伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。要改變當(dāng)前高職英語師資隊伍中高學(xué)歷教師少的現(xiàn)狀，一是要不拘一格吸引高學(xué)歷、具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、有海外留學(xué)工作經(jīng)歷的專家、學(xué)者到高職任教，并給予他們在收入、職稱評聘等方面一定的優(yōu)惠政策。二是充分調(diào)動中青年教師的工作熱情和幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)理念。中青年教師是高職英語教學(xué)的主力軍，其教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)等直接影響高職英語教學(xué)效果，應(yīng)適當(dāng)減少他們的教學(xué)工作量，鼓勵他們讀研、考博、去海外研修學(xué)習(xí)，鼓勵他們跨學(xué)科、跨專業(yè)深造，并給予一定的經(jīng)濟補助和精神鼓舞。只有一定比例的高級職稱隊伍結(jié)構(gòu)才能保障教學(xué)改革、科研創(chuàng)新的順利進行，多元化的評聘手段是解決當(dāng)前高職英語師資職稱結(jié)構(gòu)斷層的關(guān)鍵。在目前形勢下，高職院校要切實采取措施留住高素質(zhì)英語教師，要突破傳統(tǒng)的論資排輩式的教師管理方法，破格給待遇、給職務(wù)，還要給尊重、給關(guān)心，多管齊下，使高素質(zhì)英語教師成為學(xué)校的名牌。對高職英語教師進行高級職稱的評聘條件適當(dāng)放寬，摒棄“唯科研論、唯論文先”的硬條件，將教學(xué)效果作為考量條件，把教學(xué)工作量作為考量的一部分。此外，加強中級職稱教師的后續(xù)科研培養(yǎng)有助于構(gòu)建培養(yǎng)師資后備力量，防止出現(xiàn)斷層，定期開展包括科研論文書寫、課題申報的講座，鼓勵中青年教師積極參與科研工作并給予一定的政策傾斜。同時，為避免高職稱人才流失，要從薪酬、職務(wù)等方面保證他們的權(quán)益和地位。

（二）搭建專項交流學(xué)習(xí)平臺，打造“雙師”素質(zhì)，提升“英語+專業(yè)”的教學(xué)水平

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，要求任課教師在教學(xué)過程中增加對學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識的滲透和講解，幫助培養(yǎng)學(xué)生具有運用英語處理未來工作的能力。這樣的要求，無疑對高職英語課程任課教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。為了增進高職英語教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和理解，以便在其教學(xué)活動中培養(yǎng)專業(yè)意識、提升“英語+專業(yè)”的教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建專項交流平臺，借助該平臺填補高職英語教師在專業(yè)知識領(lǐng)域的短板。具體來說，可以嘗試以下做法：

1.定期舉辦匯集英語教師和專業(yè)教師兩大群體的教學(xué)交流大會

將高職英語任課教師和專業(yè)課任課教師定期召集在一起，雙方教師相互溝通、交流。高職英語任課教師需要說明近期將要講授的英語詞匯、語法、單元學(xué)習(xí)主題，將高職英語課程的教學(xué)信息傳遞給專業(yè)課教師；專業(yè)課任課教師則需要披露近期講授的專業(yè)名詞、專業(yè)原理、乃至相關(guān)理論的產(chǎn)生背景等信息。在這里我們需要強調(diào)的是，教師要盡可能地將本專業(yè)的知識理論解讀得更加淺顯、易懂，以科學(xué)普及的形式向英語教師講解，以便于其理解和接受。這樣一來，通過信息的相互傳遞和分享，雙方教師群體可以明確地知曉對方的課程上講了什么，尤其是對于高職英語課程的任課教師而言，對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和了解，在今后的教學(xué)中更好地把握將英語與專業(yè)相結(jié)合的方向和內(nèi)容。

2.開展高職英語教師專項專業(yè)教育，進一步加深專業(yè)學(xué)習(xí)

如果說僅僅通過與專業(yè)課程任課教師的交流，高職英語任課教師無法對專業(yè)課程領(lǐng)域的知識、理論產(chǎn)生深入的認(rèn)識和理解，達不到將其融入到英語課堂教學(xué)中去的話，通過開展專項的專業(yè)教育，以加深高職英語教師對專業(yè)的學(xué)習(xí)。所謂專項的專業(yè)教育，是指根據(jù)高職英語任課教師所教學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，集結(jié)合相關(guān)專業(yè)的知識內(nèi)容，進行聚焦于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的專項教育與培訓(xùn)。以高職院校財務(wù)會計專業(yè)開設(shè)的會計基礎(chǔ)課程為例，該課程的核心專業(yè)知識是會計核算的六大要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）和三大報表（資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、利潤表），對于擔(dān)負(fù)該專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的老師們來說，需要對這些專業(yè)知識有深入的認(rèn)知和理解，再進一步將英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與之相結(jié)合，如六個會計要素的英文釋義、三大報表數(shù)據(jù)分析信息的英文表述等。通過這一系列的過程，在實際的課堂教學(xué)中，高職英語教師結(jié)合專業(yè)而教的意識和能力都將有大幅度的進步。

3.校企聯(lián)動，提高企業(yè)在師資隊伍建設(shè)中的參與度

當(dāng)前高職公共英語教師缺乏英語實踐教學(xué)能力，要改變這一現(xiàn)狀，必須校企聯(lián)動，讓企業(yè)參與到“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)中，這是解決“雙師型”教師不足的癥結(jié)所在?？梢酝ㄟ^“走出去、引進來”的策略。一是除了鼓勵教師加強相關(guān)專業(yè)知識儲備、考取相關(guān)行業(yè)資格證書外，還要批準(zhǔn)教師深入到行業(yè)企業(yè)一線去，獲取更多的實踐經(jīng)驗，搜集整理目前行業(yè)新知識充實到教學(xué)內(nèi)容中，提高實際操作能力。同時，教師深入到企業(yè)后，能對企業(yè)文化、經(jīng)營理念、行業(yè)未來發(fā)展動向等有新的認(rèn)識，有利于更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的課程體系，為學(xué)生就業(yè)鋪路。二是將企業(yè)“能工巧匠”引進到高職英語師資隊伍中來與英語教師結(jié)成幫扶對子，幫助英語教師輔導(dǎo)學(xué)生的英語實踐課，有利于學(xué)生在虛擬的工作環(huán)境中體驗未來的真正的工作內(nèi)容。三是全面改造實驗實訓(xùn)室，建立研討間，借助企業(yè)實現(xiàn)全員培訓(xùn)，教師可以體驗“研討式”“互動式”教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

（三）加大經(jīng)費投入，成立發(fā)展中心，開展分層次個性化培養(yǎng)

教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入是為教師提供充足培訓(xùn)進修機會的基本保障。各個高職院校要加大高職英語師資培養(yǎng)的經(jīng)費投入，拓寬培訓(xùn)渠道，幫助英語教師更好地完成英語教學(xué)目標(biāo)所需能力。教師隊伍的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷、循序漸進的動態(tài)過程，貫穿教師個人的整個職業(yè)生涯。為了更好地開展高職英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，高職院?？刹扇∪缦路绞剑菏紫?，成立教師發(fā)展中心，統(tǒng)籌管理教師發(fā)展事宜，優(yōu)化師資建設(shè)，更好地服務(wù)教師成長。研究編制教師職業(yè)成長培訓(xùn)規(guī)劃，根據(jù)不同階段需求設(shè)置相應(yīng)培訓(xùn)項目，并對教師實施分類培養(yǎng)，實行分階段、學(xué)分制管理，定期舉辦教學(xué)沙龍、名師、學(xué)術(shù)專家、企業(yè)高管的專場講座。秉持“打造名師，培養(yǎng)骨干，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建梯隊”的理念，以提高教師能力為主，開展全方位立體師資培養(yǎng)方案，培養(yǎng)“三高”師資，即“高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能”。同時開展分層次個性化培養(yǎng)，對新入職教師、教學(xué)骨干、教研室主任、專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)教師等有針對性地開展校內(nèi)外培訓(xùn)、研討會、教學(xué)示范課、教師教學(xué)技能競賽、特派員、企業(yè)掛職、公派訪學(xué)等學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流活動。其次，安排英語教師參與到任教專業(yè)課程改革建設(shè)項目小組中，主要負(fù)責(zé)英文翻譯、查找資料、國外資料的收集整理等，有助于英語教師拓寬培訓(xùn)渠道。最后，為部分優(yōu)秀高職英語教師提供出國學(xué)習(xí)的機會并反哺。有針對性地選派優(yōu)秀的高職英語教師參加國外的學(xué)術(shù)交流和進修，引進國外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，回國后對其他教師進行再培訓(xùn)，并積極開展高層次的學(xué)術(shù)交流會，研究前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，通過學(xué)術(shù)交流活動提高高職英語教師隊伍的整體能力。

（四）做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，多項并舉謀劃教育教學(xué)改革

職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響著教師的職業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量的、適合自身發(fā)展的、與國家與時代需求緊密結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃將助力個人職業(yè)發(fā)展，對高職英語教師來說尤為如此。首先，高職英語教師要主動出擊，充分考慮個人認(rèn)知水平、興趣點，從目前職業(yè)發(fā)展所處階段來謀劃自身職業(yè)生涯。其次，在教書育人過程中不斷完善職業(yè)規(guī)劃。教書育人是教師的最基本職責(zé)所在，其教學(xué)能力的高低直接影響高職英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會，信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展在教育領(lǐng)域引起軒然大波，高職英語教師只有適應(yīng)時代的變革，對學(xué)生、學(xué)校、社會需求的變化具有敏銳的洞察力，秉持終身學(xué)習(xí)理念，適時調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃，才能跟上時代發(fā)展的步伐，在職業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。最后，要確立職業(yè)生涯目標(biāo)，堅定的目標(biāo)是成功的內(nèi)在動力。高職英語教師要根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃制定出與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的、鮮明具體、可操作的職業(yè)生涯目標(biāo)，并為之而努力。具體來講：要細(xì)化職業(yè)目標(biāo)為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。以新入職高職英語教師為例，入職第一年以適應(yīng)工作環(huán)境和業(yè)務(wù)范圍為主，完成見習(xí)生到助教的職業(yè)目標(biāo)，取得初級職業(yè)資格（短期目標(biāo)）；入職2-5年內(nèi)提高教育教學(xué)能力，努力成為既能駕馭教學(xué)又具有科研能力的骨干教師，實現(xiàn)由助教到講師的過渡，取得中級職稱（中期目標(biāo)）；入職6-10年及以上，在已經(jīng)完全適應(yīng)教學(xué)科研能力的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)深化教學(xué)和科研工作，成為學(xué)科帶頭人，完成講師到副教授的完美轉(zhuǎn)型，取得副高級職稱甚至高級職稱（長期目標(biāo)）。

教育教學(xué)改革不僅為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)，也是促進教師創(chuàng)新教學(xué)工作的有力措施。高職英語教師要根據(jù)任教專業(yè)學(xué)生的特點、專業(yè)要求以及培養(yǎng)實用型人才的需要，積極改革和實踐形式多樣的教學(xué)方法與手段，采用項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、虛擬工作情景教學(xué)法等，并積極學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探討微課、慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。各高職院校也要采取多項舉措推進高職英語教學(xué)方法改革。一方面，要求廣大英語教師根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)實施方案，提倡講授與自學(xué)相結(jié)合，互動教學(xué)，理論教學(xué)與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方法；另一方面，組織校內(nèi)教師相互聽課，開展青年教師教學(xué)技能大賽等，更新教師教學(xué)觀念，促進教學(xué)方法改革等。

培養(yǎng)高端國際化應(yīng)用型、技術(shù)型人才，是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在高職課程體系中，只有高職英語真正服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。高職英語師資隊伍的質(zhì)量直接決定了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此各高職院校應(yīng)不斷探索符合本校實際的英語師資隊伍建設(shè)方案，從而促進高職英語師資隊伍的持續(xù)健康發(fā)展。