趙紅梅

[摘 要]閱讀設(shè)計力作為教師教學(xué)能力的組成部分，不僅是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要根植語言，向外拓展，走向生活，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的秘妙點，發(fā)現(xiàn)群文的關(guān)聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)語言的實踐點，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀設(shè)計力;語文核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0021-01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！遍喿x教學(xué)也是如此。教師課前設(shè)計準(zhǔn)備得越充分，課堂教學(xué)實施過程就會越扎實有效。何謂“閱讀設(shè)計力”呢？可以從兩個方面體現(xiàn)：一是靜態(tài)的文本，一是動態(tài)的學(xué)生，這兩者之間需要一個共振的區(qū)間來引領(lǐng)，以激活靜態(tài)的文本，浸潤動態(tài)的學(xué)生。對于短短的一節(jié)課來說，怎樣才能實現(xiàn)這一點呢？教師在教學(xué)中要能夠大膽地取舍，準(zhǔn)確地捕捉文本中的“語言麥穗”，發(fā)現(xiàn)文本中獨特的“這一個”，讓文本的教學(xué)價值發(fā)揮最大化，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、根植語言，發(fā)現(xiàn)語言秘妙點

選入語文教材的一篇篇文質(zhì)兼美的文章，大都凝聚著作者的心血，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時候，不能只是一個普通的閱讀者，而應(yīng)充當(dāng)一個獨特的發(fā)現(xiàn)者。因此，在閱讀教學(xué)設(shè)計方面，就應(yīng)該更多地關(guān)注文本語言的個性。這樣，一課有一課的新奇，一課有一課的收獲，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就可以一點點匯聚起來。

《負(fù)荊請罪》（蘇教版語文六年級上冊）是一篇以話劇為表現(xiàn)形式的課文。在教學(xué)這一課時，怎樣才能讓學(xué)生在歷史人物學(xué)習(xí)的過程中感受到文本語言的秘妙呢？教師可以這樣進(jìn)行閱讀設(shè)計：首先出示：“韓勃，你要知道，秦國不敢侵犯我國，就是因為我國武有廉頗，文有藺相如……這一點你想過沒有？”然后讓學(xué)生思考“武有廉頗，文有藺相如”這兩句話的順序能不能顛倒，為什么。這個問題的設(shè)計不僅指向了言語表達(dá)，而且指向了人物的內(nèi)涵。經(jīng)過比較品味以后，學(xué)生明白了“武有廉頗，文有藺相如”這樣的順序表明了藺相如把廉頗的功勞放在前面，進(jìn)一步體現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，禮讓先賢的優(yōu)秀品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，許多文本秘妙大都隱藏在文本的字里行間，需要教師仔細(xì)挖掘其中的語言秘妙點，引領(lǐng)學(xué)生駐足、停留、鑒賞，真正使學(xué)生得言、得意。

二、向外拓展，發(fā)現(xiàn)群文關(guān)聯(lián)點

教材中的每一篇文本都是一個獨立的存在，具有相對完整的封閉性，形成了一個個閉合的言語小世界。在閱讀教學(xué)中，能否打破這種單篇的、獨立的教學(xué)，真正打開文本，向外拓展，引入群文，進(jìn)行群文整合，呈現(xiàn)出一個大的語言世界，體現(xiàn)著教師高超的閱讀設(shè)計力。

《畫龍點睛》（蘇教版語文五年級上冊）是一篇成語故事，對于這樣一篇課文，多數(shù)教師都是把教學(xué)重點放在讀懂課文內(nèi)容，明白故事所要表達(dá)的道理上。這樣教學(xué)固然無可厚非，但是過于保守，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在這節(jié)課的閱讀設(shè)計上，不妨向外拓展，把關(guān)聯(lián)點從文本內(nèi)容上移開，在學(xué)生明白畫龍點睛比喻義的基礎(chǔ)上，加上一些精辟的語句，然后以一個新的閱讀方向來指引學(xué)生學(xué)習(xí)：一是走進(jìn)文本，品讀語言文字;二是打開文本限域，引入其他成語故事;三是回歸語言情境，進(jìn)行練筆實踐。

如此教學(xué)，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，儲存增加了，促進(jìn)了自身語言的建構(gòu)與運用，提升了語文核心素養(yǎng)。

三、走向生活，發(fā)現(xiàn)語言實踐點

在閱讀教學(xué)中，向內(nèi)生長是一種語言維度，可以促進(jìn)語言的深度聚焦，向外拓展可以促進(jìn)語言的廣度掃描，在這兩者之間還有一個內(nèi)外兼修的過程，能真正使學(xué)生的語言走向生活。要想實現(xiàn)內(nèi)外兼修的閱讀目標(biāo)，需要教師在立足文本內(nèi)在語言特質(zhì)的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的外在空間，引領(lǐng)學(xué)生真正把語言讀到生活中去，使之成為學(xué)生的一種生活化的語言積淀。

《高爾基與他的兒子》（蘇教版語文五年級上冊）這一課的教學(xué)中，多數(shù)教師把教學(xué)的重點放在了高爾基與兒子的父子之愛上，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對于這篇淺顯易懂，文白流暢的課文來說，教師可以這樣進(jìn)行閱讀設(shè)計：整體感知文本內(nèi)容，以“栽花，賞花，寄信”三個小標(biāo)題給課文劃分層次，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)，百毛皆順的效果;然后，就“寄信”中最大的“語言麥穗”——“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆實踐，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說是“給”讓人愉快，還是“拿”讓人愉快。這樣教學(xué)，自然地把文本語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語言，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，從文本語言出發(fā)，走向?qū)W生生活，既具有工具性，又具有人文性，讓學(xué)生真正的得言、得意，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，對于同樣的文本教材，同樣的語言元素，同樣的字詞句段，因為教師閱讀設(shè)計力的差異，就會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此，教師要注重自身閱讀設(shè)計力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）