林亦芬

[摘 要]在小學語文教學中滲透兒童哲學教育，把發(fā)展兒童思維能力放在重要的位置，能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和思維發(fā)散能力。教師利用兒童與生俱來的探究與思考的本能，推薦他們閱讀兒童哲學書籍，依托課堂教學有機滲透哲學教育，開展豐富的實踐活動，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]語文教學;兒童哲學;教育初探

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0037-01

時代的進步要求我們要具有創(chuàng)新思維，也對學生的語言文字運用能力提出了更高的要求，這給語文教學提出了新的課題。因此，在小學語文教學中我們應滲透兒童哲學教育，把發(fā)展兒童的思維能力放在重要的位置。在不斷的實踐研究中，我們進行了以下探究。

一、推薦閱讀兒童哲學書籍，喚醒興趣

兒童天真無邪，對這個世界充滿好奇，許多古今中外的文學作品不乏哲理內涵，用文學作品進行哲學啟蒙不但能夠喚起學生探究哲學的興趣，而且能夠保護學生的哲學天性。我們推薦學生閱讀兒童哲學書籍，如《你能有多少奇思妙想》《兒童哲學智慧書》等，讓他們在閱讀中辨別真、善、美和假、惡、丑，通過分享互相啟迪，從而加深他們對兒童哲學的理解。

二、依托課堂教學滲透，培養(yǎng)思維

1.創(chuàng)設情境，喚醒思維

教師要努力為學生創(chuàng)設情境，喚醒他們的思維，使其產生哲學問題。如北師大版小學語文五年級“韻味”這一主題單元，對于韻味，只可意會、不可言傳。同樣的事物，有的人感覺不到什么韻味，有的人卻覺得很有韻味。為此，在教學《我喜歡的一種花》一課時，教師把習作的素材——花搬進課堂，創(chuàng)設輕松愉悅的情境，讓學生上臺看一看、聞一聞、摸一摸。通過近距離的觀察，去激發(fā)學生的想象，開拓學生的寫作思路。學生的思維逐漸活躍，平時熟視無睹的三角梅花瓣，一下子在他們眼里充滿了韻味，他們覺得這三角梅花瓣像大象，像面具，像紅唇，像飛翔的鷹……

2.平等對話，發(fā)展思維

哲學教育最反對向學生灌輸現成的知識。因為哲學思維是一種反思性思維，只能通過心靈的激蕩與智慧的碰撞，或者說通過對話，來推進自我省思，促成自我意識的揚棄。

（1）與文本對話。在教學《雨后》這篇課文時，教師引導學生先入情入境地朗讀，再分角色朗讀，最后上臺表演，把內化的語言、情感通過有聲語言以及體態(tài)語言表達出來，讓學生與詩中的人物對話，產生情感上的共鳴，迸發(fā)出思維的火花。對于小妹妹當時的心理活動，有的學生說：“小妹妹心里有點害怕?！庇械膶W生說：“小妹妹其實很羨慕小哥哥?！边€有的學生說：“小妹妹覺得很有趣，也想像哥哥那樣去試一試?！?/p>

（2）師生對話。學生們談論的很多問題其實都富含哲理，從兒童好奇的“長大是怎么回事”“人的一輩子有多長”等通俗命題入手，教師也融入學生中間，跟他們平等對話，最終可將學習引向深刻的哲學主題。在教學《晏子使楚》一課時，教師引導學生關注晏子和楚王的三次針鋒相對，研讀晏子運用自己的智慧進行超凡脫俗的爭辯的過程。在師生對話中，引導學生的思維跟著故事的情節(jié)而起伏，讓學生去感受晏子的機智靈活和能言善辯，感悟其愛國和智慧。

（3）生生對話。對話是兒童獲得互動經驗的重要來源之一，而具有哲學智慧的對話，不僅能夠成為學生啟智的起點，還能引導學生成為豐富、善良、高貴的人。教學《翠鳥》一課，當講到翠鳥小爪子緊緊地抓住桅桿的時候，平時喜歡百科知識的學生冷不丁地冒出一個問題：“鳥有膝蓋嗎？”針對這一問題，學生在對話中你一言我一語，思維不斷碰撞，最后教師引導大家到《鳥有膝蓋嗎？》一書中去探尋答案，增長見識。

三、開展豐富的實踐活動，提升素養(yǎng)

盡管兒童的哲學表達比成人稚嫩，但他們觸及哲學問題的深度并不亞于成人。所以，對兒童開展哲學啟蒙教育并非不可思議，恰恰是根植于兒童的哲學天性。我們應開設兒童哲學劇場，開展內容豐富、形式多樣的實踐活動，寓教于樂，不斷提升學生的哲學素養(yǎng)。如開展親子閱讀分享會，加深學生及家長對兒童哲學的理解;進行課本劇表演，鍛煉學生的口語交際能力和團隊協(xié)作能力;舉行經典誦讀活動，讓學生在朗誦中領悟和體會哲學道理。這些實踐活動的開展，增強了學生的自信心，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

孩子是天生的哲學家。我們在小學語文教學中滲透兒童哲學教育，滿足學生的好奇心，聆聽學生的心聲，讓學生的思維在深入思考中發(fā)展，思想在碰撞交流中閃光，思辨的種子在內心萌芽，從而使他們的精神世界更加豐滿，心靈更加充盈。

（責編 劉宇帆）