秦樹雙

[摘 要]當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、彈性大，也賦予了教師更廣闊的教學(xué)空間。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，通過捕捉生成性資源、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用類比教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)等策略來進(jìn)行深度教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué);深度學(xué)習(xí);類比;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）17-0092-02

2016年中國教育明德論壇上，全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇在“從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)”的演講中認(rèn)為：核心素養(yǎng)是教師最終的目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的路徑之一。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑是教師的深度教學(xué)，下面我來談?wù)勅绾瓮ㄟ^下面這些教學(xué)策略來幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、捕捉生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深入思考的生成性資源，就是教師創(chuàng)新性研發(fā)教材所形成的資源。教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生有價(jià)值的疑問，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而歸納總結(jié)，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)北師大版教材三年級(jí)上冊第七單元“看日歷”這一內(nèi)容之前，我給學(xué)生布置了三道預(yù)習(xí)題：（1）學(xué)會(huì)一種識(shí)記大月和小月的記憶法;（2）平年二月有多少天？閏年二月有多少天？（3）通過問身邊的人或者網(wǎng)上查資料，了解判斷閏年和平年的方法。由于我在課前布置了預(yù)習(xí)題，所以我的教學(xué)完成得很順利。在完成“試一試”的內(nèi)容后，我問學(xué)生：“除了書上這種方法外，你們還有判斷閏年和平年的更好方法嗎？”有學(xué)生說：“老師，一般年份除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年;如果是整百年份，就除以400，能除盡的是閏年，除不盡的是平年?！蔽易プ∵@一課堂生成性資源，出了這樣一道題：判斷1900年、1984年、2042年、2400年這四個(gè)年份中哪些是閏年？哪些是平年？讓其中四個(gè)小組用書上的方法判斷，剩下四個(gè)小組用這名學(xué)生提出的方法判斷。在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生反映書上的方法很煩瑣，這名學(xué)生提出的方法不會(huì)算（因?yàn)檫@節(jié)課之前，學(xué)生只學(xué)過商是兩位數(shù)的口算除法）。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和探索，得到判斷閏年和平年的方法：末尾兩位數(shù)都是0的年份，去掉末尾兩個(gè)0后再除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年;一般年份用末尾兩位數(shù)除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)第三種方法，幫助學(xué)生解決了課堂中產(chǎn)生的困惑。正如荷蘭教育家弗賴登塔爾所說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。實(shí)踐證明，這種利用課堂的生成性資源，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，如果要達(dá)到幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不僅要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要注重他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)知識(shí)生成的場景，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)探索新知的積極性。

例如，在教學(xué)北師大版教材二年級(jí)上冊第二單元的“買文具”“買衣服”內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對錢的找補(bǔ)掌握得不是很好，主要原因是在生活中雖然大部分學(xué)生都有購物經(jīng)驗(yàn)，但卻很少接觸真實(shí)的錢，再加上“換一換”的練習(xí)又是在一節(jié)課的后半段學(xué)習(xí)的，學(xué)生很難保持注意力，因此教學(xué)效果不佳。針對這樣的教學(xué)困惑，我根據(jù)小學(xué)生都喜歡玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)了小組分角色購物的游戲，在購物的過程中盡量多安排需要找補(bǔ)錢后才能夠順利完成購物的活動(dòng)，我扮演相關(guān)工作人員，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)，在活動(dòng)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性都很高。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境以及知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一種情感過程。

三、運(yùn)用類比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解，并在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理的處理，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版教材一年級(jí)上冊第八單元“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，我首先讓學(xué)生把主題圖中小明一天的活動(dòng)時(shí)刻認(rèn)讀了一遍后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，把六個(gè)鐘面分類，最后引導(dǎo)學(xué)生通過對整時(shí)的四個(gè)鐘面進(jìn)行類比，得出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，接著用同樣的方式認(rèn)識(shí)半時(shí)的方法。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到現(xiàn)在大多數(shù)一年級(jí)的學(xué)生在生活中都會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)，但是他們只是停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。而通過小組合作活動(dòng)，運(yùn)用類比的方法可以加深學(xué)生對鐘面時(shí)刻的感性認(rèn)識(shí)，為上升到理性認(rèn)識(shí)做好準(zhǔn)備，然后再通過學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)，總結(jié)出認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)的方法。從上面的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)通過類比的教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生分類的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。這既是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

例如，在教學(xué)人教版教材十一冊第五單元“圓的面積”一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的生活性實(shí)踐作業(yè)：（1）用繩子和米尺來計(jì)算學(xué)校圓形籃球架底座的占地面積;（2）用繩子、粉筆、教鞭和米尺，在地板上畫一個(gè)圓。以組為單位完成后并進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生的匯報(bào)中有兩個(gè)比較有價(jià)值的問題：①計(jì)算圓的面積一般要知道圓的半徑，用繩子和米尺無法測出圓形籃球架底座的半徑，只能測出它的底部周長，算出半徑后，才能算出底座的占地面積;②僅用一米長的繩子不好畫出半徑是一米的圓，只有在繩子的兩端分別綁上粉筆和教鞭，用粉筆繞教鞭一圈才能畫好。有學(xué)生在畫圓后發(fā)現(xiàn)自己買的教輔資料上有一道題：一只小羊被長為3米的繩子拴在一棵樹下吃草，這只小羊能吃草的面積是多少平方米？其參考答案與實(shí)際不相符。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”實(shí)踐證明，學(xué)生通過生活實(shí)踐作業(yè)不僅理解了所學(xué)知識(shí)，而且還在操作中發(fā)現(xiàn)了教輔資料里的題目存在的問題，這可以讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)編 覃小慧）