王卓梅

[摘 要]科學(xué)記錄單是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)活動中，記錄發(fā)現(xiàn)、整理信息、建構(gòu)概念的重要依據(jù)。低年級兒童在閱讀記錄單等文本時(shí)具有多圖少文字的心理需求。教師在使用記錄單時(shí)需要針對低年級兒童的特點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)，降低難度，既增添童趣又彰顯科學(xué)性，使學(xué)生喜歡科學(xué)記錄，善于科學(xué)記錄。

[關(guān)鍵詞]低年級;記錄單;童趣;科學(xué)

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0077-02

科學(xué)記錄單是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)活動中，記錄發(fā)現(xiàn)、整理信息、建構(gòu)概念的重要依據(jù)。良好的記錄習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。教師通過科學(xué)記錄單，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式開展教學(xué)。

低年級兒童在閱讀文本時(shí)具有多圖少文字的心理需求。在教學(xué)二年級上冊《不同材料的餐具》一課時(shí)，與教材配套的《學(xué)生活動手冊》里，記錄單有圖有拼音（見圖1），解決了二年級兒童識字少的難題。因此，我在上課時(shí)直接使用了這張記錄表。全班交流時(shí)，班級記錄表也沿用了這張表的形式。但是在學(xué)生匯報(bào)過程中，學(xué)生對于材料特征的發(fā)現(xiàn)較少且凌亂無序。課后我檢查了學(xué)生的活動記錄，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生每一空格只填寫了一種特征，大部分空格沒有填寫。詢問學(xué)生后，了解到是縱橫分明的表格誤導(dǎo)了二年級的學(xué)生，讓他們誤以為每個(gè)空格只需要填一個(gè)發(fā)現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維。還有的學(xué)生直言這樣的表格看不懂、來不及寫、不好看。

怎樣將冷冰冰的記錄單變得既科學(xué)又有趣，讓孩子愛上記錄，成為孩子輕松建構(gòu)概念的腳手架呢？我嘗試著改進(jìn)該課的活動記錄單。

一、變表格為圖示， 降低難度添童趣

低段兒童剛開始學(xué)習(xí)閱讀表格和快速記錄，需要一定的知覺能力。以圖1為例，共16個(gè)空格。橫向是用各種感官觀察的發(fā)現(xiàn)，縱向是各種材料的特點(diǎn)，縱橫結(jié)合對應(yīng)到每一個(gè)空格，需要兼顧用何種感官觀察何種材料。兒童知覺能力中的分配型注意力無法兼顧多個(gè)注意點(diǎn)，就會產(chǎn)生畏難、抗拒的情緒。

圖示可以用更直觀形象的圖畫方式，幫助兒童記錄發(fā)現(xiàn)，組織概念。我設(shè)計(jì)以一盆花的形式，組織圖示。記錄單上共四盆花，每個(gè)“花盆”代表一種材料，每朵“花”代表一種觀察方式，每片“花瓣”代表一個(gè)特征（見圖2）。在班級記錄表中，我用色彩豐富的花朵代表不同的觀察方法，用有磁貼的關(guān)鍵詞作為板書，可以靈活調(diào)整學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。用兒童喜聞樂見的元素，將觀察方法、材料名稱、材料特征組合在一起，既符合二年級兒童喜歡圖案的心理特點(diǎn)，又能使兒童快速確定自己觀察的是哪一種材料，找到觀察時(shí)采用的感覺器官，并填入相對應(yīng)的材料特征。

從學(xué)生的記錄單和交流研討環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對材料特征的發(fā)現(xiàn)明顯增多，如用“眼睛看”這個(gè)方法，在第一次上課時(shí)，盡管就提出可以觀察顏色、紋路等各種特征，但是大部分學(xué)生還是僅僅記錄了材料的顏色。在第二次上課時(shí)，學(xué)生增加了記錄的內(nèi)容，又記錄并交流了紋路、反光、透明等特征，這說明使用符合兒童心理需求的圖示記錄單可以激發(fā)記錄興趣，降低記錄難度，提高活動效率，促進(jìn)科學(xué)概念更主動全面的建構(gòu)。

但是觀察學(xué)生的記錄單，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的觀察不系統(tǒng)、較凌亂。如有學(xué)生用“眼睛看”的方法，觀察了木頭、金屬的部分特征，用“耳朵聽”的方法觀察陶瓷、金屬，但卻沒有使用“鼻子聞”“用手摸”的方法觀察其他特征。針對上述問題，我再次改進(jìn)了記錄單。

二、優(yōu)化改進(jìn)，于無聲處顯科學(xué)

教師除了用語言指導(dǎo)學(xué)生觀察，也可以在記錄單中暗示引導(dǎo)。我在“每盆花”外增加了一個(gè)方框，暗示學(xué)生要先對同一種材料進(jìn)行系統(tǒng)觀察;將“眼”“耳”“手”“鼻”的圖片位置進(jìn)行調(diào)整，按照其在人體中從上到下的順序進(jìn)行排列，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中也要從上到下地使用感覺器官展開觀察。在記錄單的右下角增加相關(guān)科學(xué)詞匯，如粗糙、光滑、清脆、沉悶等，幫助學(xué)生科學(xué)地記錄與描述（見圖3）。在交流研討中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對材料特征的發(fā)現(xiàn)愈加全面豐富，描述更加生動系統(tǒng)。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但?yán)謹(jǐn)不等于枯燥地說教。對于二年級學(xué)生，堅(jiān)持用生動有趣的結(jié)構(gòu)化的圖示，潤物無聲地滲透方法的指導(dǎo)，暗示、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的觀察，可以于潛移默化中使學(xué)生在大腦里形成關(guān)于觀察方法、觀察順序的表征經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)再次遇到相似任務(wù)時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用動作圖式選擇性地在大腦中對所收集的信息進(jìn)行注意，并進(jìn)行信息處理，建構(gòu)科學(xué)概念。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)童心送關(guān)愛

二年級學(xué)生小指發(fā)育不完善，精細(xì)動作尚需鍛煉。他們寫的字通常比較大，而記錄單的圓形“花瓣”容納不下較大的字體，很多學(xué)生記錄在“花瓣”外面。如此一來，記錄單就顯得凌亂。我將圓形“花瓣”改成梯形“花瓣”，既使記錄單趨向漫畫形式，又貼合漢字方方正正的外形。再將花瓣擴(kuò)大，滿足低段學(xué)生寫字大的需求，使記錄單的視覺效果更整齊舒服。

初學(xué)觀察和記錄，學(xué)生的觀察方法不熟練，寫字速度慢。幾次上這堂課，學(xué)生都無法完成四種材料的觀察和記錄。我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一個(gè)觀察活動中，要求學(xué)生只觀察木頭、金屬、陶瓷三種材料;在第二個(gè)觀察活動中，我出示外觀相似的陶瓷餐具和塑料餐具進(jìn)行深入觀察對比。由此相應(yīng)調(diào)整記錄單上的記錄內(nèi)容為木頭、金屬、陶瓷三種材料。

但是圖示化記錄單比較占空間，一張A4紙只能容納兩種材料的記錄。在圖3中，我采用正反面打印的方法，將四種材料的圖示分別打印在記錄單的正反面。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行不同材料間橫向比較時(shí)，需要翻頁，給學(xué)生的比較增添難度。所以在第三次改進(jìn)中，我使用8K的紙，將三種圖示打印在同一頁面，方便學(xué)生在直觀對比中完善材料的科學(xué)概念。

在科學(xué)探究活動中，基于兒童的好動、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，低年級學(xué)生常樂于探究而忽視記錄。設(shè)計(jì)符合兒童心理特征和認(rèn)知水平的記錄單，在輕松、愉悅的狀態(tài)下，讓學(xué)生喜歡科學(xué)記錄，善于科學(xué)記錄，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，深入理解科學(xué)概念。

（責(zé)編 韋淑紅）