劉萍

[摘 要]“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”是指利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，由主講教師在主教室完成講授任務(wù)，從屬課堂獲取主課堂教師的授課影像和資料，實(shí)時同步聆聽教師講解，在從屬課堂的助講教師協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的面向小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。以小學(xué)語文課堂為例，闡述“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)實(shí)踐的思路和主要流程，以及實(shí)踐后的思考，以期實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的共享，推動課堂教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程協(xié)同課堂;主講;助講;信息技術(shù)

[中圖分類號] G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0083-03

從2015年開始，在學(xué)校校長室的引領(lǐng)下，教師們開始探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的有效途徑，受“遠(yuǎn)程課堂”的啟發(fā)，提出了“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”。教師們借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在小學(xué)開展了新型課堂教學(xué)的嘗試。

一、“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”的概念及提出背景

（一）“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”的概念

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”是指在課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，由主講教師在主教室完成講授任務(wù)，從屬課堂獲取主課堂教師的授課影像和資料，實(shí)時同步聆聽教師講解，在從屬課堂的助講教師協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的面向小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。與傳統(tǒng)的“遠(yuǎn)程課堂”不同的是，“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”不僅設(shè)置了主課堂的主講教師，從屬課堂內(nèi)同時配備有助講教師，原有的單一授課方式改變?yōu)橛芍髦v和助講教師協(xié)同完成，除了主講教師擔(dān)任經(jīng)典講授外（一般以知識點(diǎn)碎片的形式），尚需要與助講老師進(jìn)行充分互動，安排助講教師與自己所在教室學(xué)生的互動，以及多地學(xué)生的互動。采用“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”組織教學(xué)，在發(fā)揮優(yōu)秀主講教師的輻射帶動作用的同時，助講教師的講解和存在又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從而提高總體課堂的授課質(zhì)量。

（二）“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)實(shí)踐的背景

1.課堂教學(xué)改革的需要

利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)方式，能夠克服教育教學(xué)的地域與時間限制，填補(bǔ)教育資源不均衡分布的鴻溝，縮小教育發(fā)展不公平的差距。從學(xué)校層面來講，傳統(tǒng)的單一的班級授課制有一定的局限性，課堂上教師、學(xué)生、文本三者之間對話的深度和廣度會受到諸多因素的影響，如教師解讀文本的能力，學(xué)生個體之間的差異等等，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，尋求提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，是社會發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。

2.學(xué)校實(shí)際發(fā)展的需要

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的交流平臺層出不窮，微信、視頻等給人們的學(xué)習(xí)和交流帶來了廣闊的空間，學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系方式也向更便捷，更方便的方向發(fā)展。學(xué)校開始邁開了現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，每個教室都配有電腦、投影儀等設(shè)備，方便教師將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，使課堂發(fā)揮最大的效能。網(wǎng)格教室是集攝像、錄播、轉(zhuǎn)播為一體的多功能教室。這些硬件設(shè)施為“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”的教學(xué)提供了有力的保障。學(xué)校近幾年來班額數(shù)逐漸增多，每年都有部分新進(jìn)教師加入，這些教師的教學(xué)水平參差不齊，需要名師進(jìn)行示范指導(dǎo)。

3.四校聯(lián)盟共贏的需要

學(xué)校與浙江、上海等地的三所學(xué)校結(jié)成四校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，每學(xué)期都根據(jù)既定計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)交流活動，如網(wǎng)上集體備課，網(wǎng)絡(luò)研討課，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動活動等，網(wǎng)絡(luò)是各個學(xué)校分享教育資源的主要途徑?！斑h(yuǎn)程協(xié)同課堂”在對外交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)四校共贏的目標(biāo)上提供了更好的平臺。

二、“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容與流程

（一）基本思路

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)的基本思路是：以主講教師為核心統(tǒng)籌調(diào)度，擔(dān)任主講任務(wù)，助講教師課外協(xié)作備課，課堂協(xié)同授課，課堂實(shí)時反饋，依序補(bǔ)充講解。主助融合呈現(xiàn)，上下增強(qiáng)互動。

以蘇教版五年級語文上冊《高爾基和他的兒子》第一課時課堂教學(xué)為例，在“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)中，以網(wǎng)格教室為主教室，市名師王老師為主講教師，五（1）和五（2）班的教室為從屬教室，祝老師、張老師為助講教師。

（二）主要流程

1.建立研究團(tuán)隊(duì)

研究團(tuán)隊(duì)主要以備課組為單位，五年級語文備課組共有13人，將其分為兩類，一類是實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識淵博的骨干教師和剛走上工作崗位不久，富有激情、追求高遠(yuǎn)的年輕教師組成，他們的主要任務(wù)是進(jìn)行課堂實(shí)踐;一類是觀察團(tuán)隊(duì)，他們對“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察診斷，提出修改意見。另外研究團(tuán)隊(duì)還聘請了學(xué)校信息技術(shù)專職教師為技術(shù)顧問，處理課堂中可能出現(xiàn)的信息技術(shù)方面的突發(fā)狀況。

2.課前文本研修

研究團(tuán)隊(duì)對《高爾基和他的兒子》第一課時的教學(xué)進(jìn)行深度研修，主講教師將自己的教學(xué)構(gòu)想向團(tuán)隊(duì)介紹，大家展開討論，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)突破和本課教學(xué)重點(diǎn)的凸顯提出各自的想法。主講教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)整改，確定好教學(xué)的重要知識點(diǎn)，布置助講教師的任務(wù)，觀察團(tuán)隊(duì)明確各自的觀察任務(wù)?！陡郀柣退膬鹤印芬徽n，主講教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，重點(diǎn)進(jìn)行四個“一”的教學(xué)任務(wù)，即“寫好一個字”“掌握一個詞”“弄懂一句話”“學(xué)寫一封信”。助講教師在從屬教室注意維持紀(jì)律，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，協(xié)同完成主講教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。觀察團(tuán)隊(duì)的教師對主教室和從屬教室課堂教學(xué)時學(xué)生的回答次數(shù)、師生互動時間等方面進(jìn)行深入觀察。

3.主從教室直播調(diào)試

主教室選擇在網(wǎng)格教室，從屬教室就在學(xué)生正常授課的教室，信息技術(shù)專職教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)主教室的直播、錄播和從屬教室的接收功能，同時，為了實(shí)現(xiàn)主從教室的師生、生生互動，主從教室分別安排一臺攝像機(jī)進(jìn)行雙方教室的攝像和傳輸，另一方面專職教師調(diào)試好音響、視頻等，保證課堂語言傳播和圖像展示的清晰度和速度。

4.聚焦課堂教學(xué)

一切準(zhǔn)備就緒以后，主講和助講教師就位，觀察團(tuán)隊(duì)分別安排在主從教室進(jìn)行課堂觀察。具體的教學(xué)過程如下：

（1）作家卡片導(dǎo)入

主講教師課件出示課文中“作家卡片——高爾基”的相關(guān)資料，提問：你對高爾基還有哪些了解？學(xué)生根據(jù)自己課前的預(yù)習(xí)，交流課外搜集到的有關(guān)高爾基的資料，從而對高爾基這個人物形象有初步的了解。主教室的學(xué)生交流結(jié)束以后，在從屬教室助講教師的協(xié)同下，從屬教室的學(xué)生也可以交流自己課外搜集到的高爾基的資料。

（2）寫好一個字

主講教師指導(dǎo)生字“妻”的寫法。課件出示“妻”這個字，師在田字格內(nèi)范寫，提醒要點(diǎn)：“妻”的橫劃特別多，寫的時候，橫劃間距要相等，中間一豎露頭不露尾，女的撇點(diǎn)張開的角度小一點(diǎn)，關(guān)鍵的主筆這一橫要上托下蓋。

主講教師在示范的時候，助講教師同步指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在寫字過程出現(xiàn)的錯誤。

（3）掌握一個詞

重點(diǎn)理解“姹紫嫣紅”，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你可以通過哪些方法理解這個詞？主從教室的學(xué)生各抒己見，交流自己的學(xué)習(xí)方法。主講教師和助講教師分別給予評價。

（4）弄懂一句話

在課前，助講老師已經(jīng)將學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文提出的不懂的問題進(jìn)行梳理，并且歸納出一個主問題：怎么理解課文最后一句話“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”？

在主講教師提出，學(xué)生讀課文的時候，還有什么不懂的問題？助講教師向主講教師提出共性問題，由主講教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

（5）學(xué)寫一封信

學(xué)生在讀懂高爾基給兒子寫的信后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫回信。主講教師在評價完主教室學(xué)生的回信后，助講教師選擇從屬教室的學(xué)生回信，請主講教師進(jìn)行批改評價，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)來信寫回信的方法。

（6）質(zhì)疑

授課任務(wù)完成以后，主講教師要留有時間給助講教師和學(xué)生互動，對本節(jié)課中不明白的地方提出質(zhì)疑，然后引發(fā)師生、生生討論。

5.課后主題研究

研究組成員觀看課堂錄像回放，主講教師就本課的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評估，助講教師從學(xué)生層面的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行匯報。觀察團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)自己的觀察點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行評課，主要對“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷式的評價，提出修改意見。

三、“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”實(shí)踐的思考

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”作為一種新型的教學(xué)課堂打開了教師的專業(yè)視角，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提升了教師之間的合作力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。

（一）打破地域限制，實(shí)現(xiàn)教育均衡

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”相對于普通的班級授課制，具有靈活性，不受空間的限制，可以隨時學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的先進(jìn)教育理念，比如邀請四校聯(lián)盟中的上海、浙江的老師遠(yuǎn)程教學(xué)，在“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”中不同地域的老師、學(xué)生進(jìn)行交流、探討，開展真實(shí)而有效的面對面教研，這對于教師、學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教師角色

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)的實(shí)踐，要求小學(xué)教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)的過程中，他們與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作，可以向主講教師提問，可以和學(xué)生互動，課堂的參與度更高，關(guān)注度也更高。教師也要像學(xué)生一樣，不斷學(xué)習(xí)，掌握一定的信息技術(shù)，在課堂上才能解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

（三）關(guān)注學(xué)生成長，促進(jìn)個性發(fā)展

“遠(yuǎn)程協(xié)同課程”更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主講教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難的地方進(jìn)行指導(dǎo)，助講教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生與學(xué)生之間的互動范圍更廣，研討的時間也更多。

（四）推進(jìn)課堂改革，形成持續(xù)提升

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)活動從開始的準(zhǔn)備到后來的研討，形成了一個有序的整體活動，它既關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)施，又關(guān)注活動前的準(zhǔn)備和活動后的延續(xù)。所有的教師在連續(xù)活動中不斷得到提升。

“遠(yuǎn)程協(xié)同課堂”教學(xué)在實(shí)踐的過程也產(chǎn)生了一些問題，比如教師信息技術(shù)水平不高，無法及時處理在課堂上出現(xiàn)的技術(shù)問題，還有學(xué)生互動時間過長，有時完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，這就要求主講教師精講精練，提高課堂效率。

目前，學(xué)校已經(jīng)將“‘遠(yuǎn)程協(xié)同課程教學(xué)實(shí)踐”作為校本研究課題，吸引除了本校教師以外的各地的更多的教師參與到實(shí)踐中，課題組成員期待在不斷地研究中，在不斷地總結(jié)提升中，形成相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，向全學(xué)科覆蓋，在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)，形成區(qū)域特色，為學(xué)生的幸福成長奠基。

（責(zé)編 韋淑紅）