嚴(yán)蘭蘭，秦永華，張 斌

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100)

實踐技能培養(yǎng)是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的核心單元，是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實踐技能培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，更著眼于各種技能間的協(xié)調(diào)及綜合運用能力培養(yǎng)。高職高專院校藥學(xué)類專業(yè)群中，有機化學(xué)作為重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，其相關(guān)的實踐內(nèi)容如萃取、分液、沸點測定、分餾、紅外光譜操作與解析等都是常見的單元實驗。教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗操作技能的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各項技能來解決實際問題的能力。

黃酒，是浙江紹興、寧波等地的著名酒種，具有悠久的發(fā)展歷史和文化內(nèi)涵，深受當(dāng)?shù)叵M者的喜愛。不同類型的黃酒及不同年份的陳釀具有風(fēng)格各異的香型風(fēng)味。黃酒風(fēng)味的顯現(xiàn)，主要來源于酒體中包含的各類香型化合物。研究表明，黃酒中的風(fēng)味成分主要有醇、酯、醛、酮、酸、酚等，如乙酸異戊酯具有香梨味，苯乙醇能產(chǎn)生玫瑰花香味。

不同的風(fēng)味成分，具有不同的沸點與結(jié)構(gòu)特征，本文將通過黃酒風(fēng)味成分的辨識實驗為例，來探討組合實驗下對學(xué)生化學(xué)技能培養(yǎng)的有效性與可操作性。

1 有機化學(xué)實踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的有機化學(xué)實驗開設(shè)，主要以單元操作與制備實驗為主體。操作實驗如分餾實驗、沸點測定等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對單一實驗技能的掌握，忽略了技能的綜合運用培養(yǎng)；制備實驗一般為多步驟實驗，涉及多種操作技能的整合，如環(huán)己酮的制備等。制備實驗的學(xué)科性強，但與實際生活貼合性差，加之實驗過程枯燥乏味，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，不利于實踐技能的培養(yǎng)。

加強高職院校學(xué)生化學(xué)綜合技能培養(yǎng)，需要對現(xiàn)有實驗體系進行有效的整合?；谌蝿?wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)，是目前高職院校教學(xué)改革的主流方向。實踐技能培養(yǎng)與現(xiàn)實任務(wù)驅(qū)動結(jié)合，在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多種實驗技能的培養(yǎng)，將對學(xué)生實踐素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極的促進作用。

2 組合實驗對有機化學(xué)綜合技能的培養(yǎng)

2.1 實驗儀器與藥品

儀器：紅外光譜儀；GC-MS氣質(zhì)聯(lián)用；磁力攪拌器；恒溫電熱套；普通玻璃儀器等。 藥品：黃酒；乙醚；戊烷；乙酸乙酯；乳酸乙酯；乙酸異戊酯；正戊醇；丁酸乙酯；丙醇；異戊醛；1-戊烯-3-醇；2-甲基丙醇；異戊醇等。

2.2 培養(yǎng)實施方法

用乙醚-戊烷混合溶劑萃取五種未知黃酒的風(fēng)味成分，經(jīng)GC-MS氣質(zhì)聯(lián)用，確認每種未知黃酒中所含主要風(fēng)味成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、名稱。利用實驗室中現(xiàn)有試劑仿配黃酒風(fēng)味成分萃取物，為簡化實驗難度，每份仿配萃取物中各包含兩種特征風(fēng)味成分(按體積比1∶ 1混合)。

向?qū)W生隨機提供一定量的仿配萃取物2份，要求學(xué)生首先利用常壓蒸餾分離萃取物，記錄每組分餾出時的溫度變化范圍，分離完畢后作出每組分紅外光譜(IR)圖；然后將餾出液倒回?zé)恐?，利用分餾手段重新進行萃取物的分離，記錄餾出溫度，并作IR譜圖。在蒸餾或分餾時，應(yīng)注意燒瓶內(nèi)殘液的量，避免蒸干。

學(xué)生利用收集到的溫度數(shù)據(jù)及IR譜圖信息與教師提供的標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)味成分名稱、結(jié)構(gòu)、香型、沸點及紅外譜圖進行比對，判斷兩種分離手段的優(yōu)劣及餾出液的純度、種類等信息，進而判斷所對應(yīng)的黃酒類型。常見黃酒風(fēng)味成分結(jié)構(gòu)、名稱等信息如表1所示。

表1 黃酒風(fēng)味成分結(jié)構(gòu)、名稱、香型及沸點 Table 1 structure,name,aroma type and boiling points for flavoring substances in chinese rice wine

3 結(jié)果與討論

3.1 仿配萃取風(fēng)味成分選擇

每份仿配萃取物由兩種風(fēng)味成分等比例混合而成。向?qū)W生提供了五組可供自由選擇的黃酒風(fēng)味萃取物，即乙酸乙酯/異戊醛(1號黃酒)、乙酸乙酯/正戊醇(2號黃酒)、乳酸乙酯/異戊醇(3號黃酒)、丁酸乙酯/異戊醇(4號黃酒)和異戊醛/異戊醇(5號黃酒)。學(xué)生可在5組萃取物中任意選擇2組進行實驗。提供的五組黃酒風(fēng)味成分，2號和5號中風(fēng)味成分沸點差大于30℃，其余幾組風(fēng)味成分沸點差均小于30℃。風(fēng)味成分總數(shù)少于表1所列化合物總數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨識能力；不同的沸點差，則可促進學(xué)生思考蒸餾和分餾對混合物的分離效率與沸點差之間的關(guān)系。

3.2 有機化學(xué)綜合實驗技能培養(yǎng)

學(xué)生使用常壓蒸餾及分餾分離同一萃取仿配混合物，分離所得化合物IR譜圖經(jīng)與標(biāo)準(zhǔn)譜圖驗證，可知其大致純度信息，從而方便學(xué)生判斷所用不同分離手段在對混合物分離時的效率高低，進而使學(xué)生掌握蒸餾與分餾的差異。分離液體混合物時，一般沸點相差30℃以上時使用常壓蒸餾即可得到較好的分離效果；若沸點相差較小，使用蒸餾得不到滿意的分離度，此時可用分餾手段實現(xiàn)混合物的分離。使用蒸餾或分餾得到純物質(zhì)的IR圖，可培養(yǎng)學(xué)生紅外光譜儀的實踐操作能力和譜圖解析能力，使學(xué)生掌握利用譜圖信息鑒定未知化合物的能力。

模擬現(xiàn)實情境下，學(xué)生通過對未知黃酒風(fēng)味成分的分離分析，將有機化學(xué)實驗中的常壓蒸餾、分餾、沸點測定與紅外光譜等結(jié)構(gòu)鑒定手段結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實驗技能的綜合運用能力，也使學(xué)生掌握了如何利用多種實驗手段解決現(xiàn)實問題的能力，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.3 實驗實施效果分析

實驗實施的結(jié)果顯示，97%左右的學(xué)生都能很好的完成實驗任務(wù)，得到正確的結(jié)果，只有約3%的學(xué)生得不到正確的譜圖信息。實驗失敗的主要原因在于分離過程中溫度的控制問題。蒸餾或分餾時，由于是未知組分，學(xué)生需對加熱體系溫度高低進行有效控制。若體系溫度過高，則可使某些沸點較為接近的組分一同餾出，致使餾出液純度不夠，無法確認有效的譜圖信息，從而影響黃酒風(fēng)味成分的判斷。對這一部分學(xué)生，由于實驗時間所限，可由教師提供相應(yīng)純風(fēng)味化合物供其鑒定以使其完成實驗。

將原本獨立開設(shè)的實驗進行重新組合，并輔以情境任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與實驗操作的積極性極大的提高，擺脫了照本宣科式的實驗教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的實驗思維空間，也加深了學(xué)生對技能的理解與掌握程度。

4 結(jié)論

探索性的現(xiàn)實任務(wù)與嚴(yán)肅的科學(xué)實驗相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生參與實驗探究的熱情，使學(xué)生實踐技能得到提升，又使學(xué)生掌握了利用多技能解決實際問題的方式方法，符合高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。將學(xué)生感興趣的生活課題引入到傳統(tǒng)有機實驗教學(xué)中，對原有實驗教學(xué)體系進行重組，對提高高職院校學(xué)生化學(xué)技能是一種非常有益的嘗試，也值得廣大的化學(xué)教育工作者為之而努力。