金紅宇

【摘要】高效的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主體自主、合作、探究的雙向互動(dòng)，這一高效性的實(shí)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師的有效提問(wèn)方式尤為關(guān)鍵，在整堂課的教學(xué)中具有穿針引線的作用，對(duì)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂活躍氣氛，啟發(fā)初中生思辨能力和發(fā)散思維都具有決定性作用。但實(shí)踐教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師的課堂問(wèn)題設(shè)置雖多卻質(zhì)量低、缺乏邏輯層次、答案固定等。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效提問(wèn)等與之相關(guān)的問(wèn)題加以探討，以求更好提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效方法

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中教師課堂提問(wèn)主要存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置多卻質(zhì)量不高，難以開(kāi)啟學(xué)生思維

提問(wèn)的目的是為了更好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效思考，并隨著問(wèn)題的逐級(jí)解開(kāi)，達(dá)到對(duì)初中語(yǔ)文課文的理解和掌握。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師的問(wèn)題雖然多卻多數(shù)缺乏質(zhì)量，問(wèn)題設(shè)置卻缺乏層次性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不深入，學(xué)生難以深入的思考、學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，一堂課下來(lái)往往知識(shí)結(jié)構(gòu)散亂、思維不清晰，學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)效率都不高。這些源于初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的提問(wèn)中策略設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，方法不巧妙，同時(shí)又沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做好判斷和評(píng)價(jià)。如九年級(jí)的《醉翁亭記》，教師的問(wèn)題往往是這篇文章的作者是誰(shuí)，作者的基本簡(jiǎn)介，課文分為幾大部分，分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情等，有些問(wèn)題是一目了然地沒(méi)有價(jià)值性和思考性;有些問(wèn)題還可以進(jìn)一步引申，給學(xué)生更多的思考和加深對(duì)課文更全面的理解，卻問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單化;有些問(wèn)題提問(wèn)缺乏技巧和策略，學(xué)生也難以就問(wèn)題帶著思考找到答案，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，成就感、滿足感也就獲得的很少。

2.初中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題提問(wèn)重復(fù)性現(xiàn)象明顯

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)和學(xué)生的反復(fù)回答是一直以來(lái)較為常見(jiàn)的普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象已成為禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的客觀問(wèn)題，直接將學(xué)生的注意力更多帶入到重復(fù)性的問(wèn)題上，卻因此干擾了、減少了他們對(duì)問(wèn)題的剖析時(shí)間和精力，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，問(wèn)題重復(fù)性發(fā)生還有一些其他的客觀外在原因所致，如，面積較大的教室，為了讓學(xué)生聽(tīng)清楚問(wèn)題，照顧到課堂后面的學(xué)生，教師在沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備的條件下，則不得不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行幾次反復(fù)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還存在著對(duì)提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜繁瑣的情況，初中生在理解上存在困難，教師問(wèn)題的重復(fù)也就在所難免。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中所設(shè)問(wèn)題的答案相對(duì)固，標(biāo)準(zhǔn)性

在初中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文課堂多數(shù)仍舊沿用了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記憶為主的模式，也因此，語(yǔ)文中問(wèn)題的設(shè)定提出和答案結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，也都是由語(yǔ)文老師來(lái)控制，學(xué)生則更多的是跟隨老師的思路，完成學(xué)習(xí)。一旦問(wèn)題提出并在教師的引導(dǎo)下，做出了相對(duì)固化的答案，學(xué)生就不再有更多自由思考和探討后，發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種提問(wèn)回答的教學(xué)方式，組織了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)類(lèi)似同樣的問(wèn)題，答案或是相似，或是難以回答，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正自己獨(dú)立思考過(guò)，也就難以觸類(lèi)旁通、舉一反三。

二、提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

1.提問(wèn)是激發(fā)和啟發(fā)初中學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文思考的一把興趣鑰匙

問(wèn)題是貫穿課堂教學(xué)的一條引線，帶領(lǐng)學(xué)生最終將整片課堂教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)達(dá)到全面理解，重點(diǎn)掌握的目的。因此，語(yǔ)文教師的問(wèn)題提問(wèn)的方法，不僅可以構(gòu)建起陷入理想思考的有序課堂氛圍中，還能夠直接影響到學(xué)生興趣的激發(fā)和問(wèn)題的啟發(fā)，使學(xué)生能夠更有效的將注意力主動(dòng)的集中到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)思考上來(lái)。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答則是對(duì)課堂知識(shí)理解掌握程度的直接體現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)入青春期的初中生還渴望被提問(wèn)，自己的答案得到認(rèn)可和肯定，渴望被尊重，這對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語(yǔ)文思維的啟發(fā)都有著積極的意義。

2.提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握的一把標(biāo)尺

提問(wèn)是為了有效的課堂互動(dòng)，有技巧性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以全面展現(xiàn)，還是教師對(duì)學(xué)習(xí)效果情況的掌握與檢驗(yàn)。新課改后的初中語(yǔ)文課教學(xué)更要避免傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。語(yǔ)文教師需要通過(guò)提問(wèn)，讓課堂和課文知識(shí)成為師生互動(dòng)交流的媒介。語(yǔ)文教師通過(guò)多種的提問(wèn)技巧，可以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面掌握的情況下，有幫助學(xué)生建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師又可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思并進(jìn)行調(diào)整和完善，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)化和高效。

三、探討初中教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效方法

1.把握好教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)是前提

有效的提問(wèn)方法除了離不開(kāi)語(yǔ)文教師靈活、富有藝術(shù)和情感外，精心的問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)置，使提問(wèn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)生，也是需要初中語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂臨場(chǎng)應(yīng)變來(lái)把控實(shí)現(xiàn)的。問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)選擇，可以是與學(xué)生已有知識(shí)的銜接處，可以是貼近生活體驗(yàn)卻又與認(rèn)知體驗(yàn)相矛盾時(shí)，或者可以是學(xué)生思考陷入阻斷和困境時(shí)等，只有做好這一前提，教學(xué)才能更加的有效，問(wèn)題也才能彰顯它應(yīng)有的價(jià)值。

2.提問(wèn)的有效方法還在于遵循初中生的思維邏輯和認(rèn)知能力，具備啟發(fā)性，有助學(xué)生思考

初中語(yǔ)文教師的提問(wèn)只有建立在符合初中生思維和認(rèn)知規(guī)律之上，問(wèn)題才具有誘惑性和啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、合作、探索，學(xué)生才能用合理語(yǔ)文思維語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如果語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置一開(kāi)始就欠缺由淺入深，層層撥霧的規(guī)律，結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程緩慢、艱難，效果不佳。

《背影》是語(yǔ)文教材中多年的精選教學(xué)課文。但在對(duì)課文的深入理解，以及作者朱自清表達(dá)父親對(duì)孩子關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的細(xì)膩情感，都是初中學(xué)生的他們理解的難點(diǎn)，文中一些語(yǔ)句的理解上也是難點(diǎn)。如作者對(duì)父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子再向左微傾……”作者為什么要如此詳細(xì)，如同繪畫(huà)一般，一筆一筆的去刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子時(shí)困難的動(dòng)過(guò)過(guò)程？為什么到買(mǎi)回桔子交到作者手中，又說(shuō)“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”。這些描述的目的在于什么，又如何理解作者所說(shuō)的父親心里的“輕松”。這些都是就教材和教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，對(duì)于初中階段的孩子，難于理解，這時(shí)教師就要將這部分內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，逐步地進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)。

（1）父親再去買(mǎi)橘子的過(guò)程中，為什么用了蹣跚、慢慢、攀、縮等字詞（父親已不年輕，買(mǎi)橘子也并不輕松）。

（2）身子上的泥土（進(jìn)一步說(shuō)明了買(mǎi)橘子的辛苦）。

（3）父親買(mǎi)來(lái)橘子是給誰(shuí)的（我，自己的兒子）？

（4）為什么直到句子交到我手中，才撲撲身上的泥土（心里惦記著早點(diǎn)把買(mǎi)來(lái)的橘子交給我）。

（5）為什么故作輕松（進(jìn)了父親的責(zé)任，卻難掩父愛(ài)又羞于表現(xiàn)，或讓我安心）？層層的由淺入深，問(wèn)題的帶入和啟發(fā)下，撥云見(jiàn)日，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整段內(nèi)容加以深入的理解和總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)和文章所表達(dá)的父親的愛(ài)，以及作者對(duì)自己當(dāng)時(shí)做法的一些愧疚，對(duì)父親的想念等，有更深入的理解，學(xué)生的思考也因此更加深入和透徹。

3.有效的提問(wèn)方法，還要講求藝術(shù)，使問(wèn)題有趣味，激發(fā)起學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣

教學(xué)也講究藝術(shù)性，語(yǔ)文更是要體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)，使提問(wèn)變的趣味，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，教學(xué)內(nèi)容的參與，自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如魯迅先生的《社戲》這篇課文，課文結(jié)尾，作者說(shuō)到“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃過(guò)那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲”，教師就可以先提問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，在有趣的討論后，再總結(jié)出對(duì)作者思想感情的理解。

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