梁欣梓 郭霏 代云霞

【摘 要】思政課社會實踐是高校思政課教育的重要環(huán)節(jié)，具有研究價值。本文以北京市為例，選取32所一本高校，通過調(diào)查問卷探索高校思政課社會實踐開展現(xiàn)狀。結(jié)果表明，目前北京高校思政課社會實踐開展現(xiàn)狀總體較好，但存在與課程內(nèi)容脫節(jié)、實用性較低、形式單一等問題。針對以上問題，結(jié)合學生興趣和相關(guān)調(diào)查，提出相應(yīng)意見。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；社會實踐；現(xiàn)狀；北京

一、引言

2016年中央印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，意見中指出要創(chuàng)新高校思政課的教學方式，注重理論與實踐相結(jié)合。近年來眾多高校都開展了思政課社會實踐活動，改變大學生對傳統(tǒng)思想教育的刻板印象，激發(fā)大學生塑造個人思想，運用知識于實踐的興趣，賦予中國特色社會主義理論新的時代意義，取得了不錯的反響。但是，國內(nèi)目前多集中研究思政課課堂教學，缺少對社會實踐方面研究。本研究目的在于了解北京市高校思政課社會實踐開展現(xiàn)狀，探索學生最感興趣的思政課社會實踐方式，彌補思政課社會實踐領(lǐng)域研究空白，并為進一步豐富思政課實踐活動，創(chuàng)新實踐形式提供參考。謝貴蘭（2013）提出思政課社會實踐教學與志愿服務(wù)相結(jié)合，形成了思政課志愿服務(wù)實踐教學模式，該模式能夠讓大學生嘗試運用知識分析解決現(xiàn)實問題、發(fā)展實踐能力、了解社會民情，增強社會責任感的綜合學習活動。蘭啟發(fā)（2015）提出教師參與社會實踐要從事前培訓、事中協(xié)調(diào)、事后論文指導和考核總結(jié)四個階段入手，在整個過程中對學生進行指導，才能提升學生綜合素質(zhì)，更有效地深化大學生社會實踐的意義。徐家林（2013）認為為了保障社會實踐教學的可持續(xù)與常態(tài)化，建立評價機制也是相當關(guān)鍵的，明確評價對象和評價方式。

二、實證研究

1、問卷設(shè)計

問卷包含三部分內(nèi)容，共21道問題：第一部分為問卷說明；第二部分為基本信息；第三部分為北京高校思政課社會實踐開展狀況調(diào)查具體問題。本問卷的第三部分問題設(shè)計從以下三個維度展開：第一個維度為各個高校思政課社會實踐開展基本情況；第二維度為高校思政課社會實踐被重視程度；第三個維度為大學生對思政課社會實踐評價。

2、調(diào)查結(jié)果

1.實踐形式方面，36%的高校擁有4-6種實踐形式。其中社會調(diào)查實踐和相關(guān)講座是較多高校普遍采用的實踐形式，而科技創(chuàng)新是高校最少采用的實踐形式。在相應(yīng)的展示形式中，課堂展示、多媒體方式和論文為普遍展示形式，感想心得與讀書報告相對較少。

2.從學校重視程度來看，68%的高校采用學分考核方式，分數(shù)大概為2-4分，可見學校方面比較注重思政課社會實踐，大部分學校將思政課社會實踐劃分為單獨課程，社會實踐的得分高低也會直接影響學生總體成績。

3.從學生角度看，學生更傾向于公益實踐和社會實踐這類有意義、參與度更高的形式，希望通過親自參與實踐，從而更深入的理解馬克思主義理論體系，將書本所學理論知識用于解決實際問題。并且由于課堂展示和多媒體方式準備時間更短，更易完成，因此學生更為偏愛這種輕松靈活的成果展示方式。

三、當前高校思政課社會實踐存在的問題

1、定位不清晰與課程內(nèi)容脫節(jié)

首先，思政課程的許多內(nèi)容對于學生來說過于理論化、籠統(tǒng)化、利用價值不高，因此學生在實踐中一般不會結(jié)合理論來思考問題。其次，許多學生對于思政課課程的許多理論理解不夠到位，不夠深入，難以合理地運用到實踐。最后，部分學生有主動思考的意識，但是在理論與實踐的結(jié)合中往往不夠深入，沒有發(fā)揮理論的實際價值。

2、形式主義強，連續(xù)性不足，學生收獲少

同學們認為，思政課社會實踐流于形式，實踐內(nèi)容比較次要，自身完成思政課社會實踐也主要出于完成課程任務(wù)，拿到相應(yīng)學分，實踐實用性較低，收獲較少。并且，研究的課題也只停留在現(xiàn)階段，不會再往后延伸，連續(xù)性低。由此可見，如何讓思政課不再陷入形式主義，增強連續(xù)性是目前思政課社會實踐需要思考的問題。

3、社會實踐形式單一，學生參與積極性不高。

只有開展真正意義上能夠提升學生道德品行，并符合學生興趣的社會實踐，才能防止出現(xiàn)學生敷衍、實踐內(nèi)容表面化以及積極性不高等問題。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果，思政課社會實踐開展形式比較單一，大部分學校形式只有一至三種，并且未能貼近學生自身偏好，學生參與積極性不高。

四、建議

1.開展前期培訓。在培訓前期進行問卷調(diào)查，了解學生對思政課社會實踐的概念、定位是否清晰，知曉學生希望接受的培訓內(nèi)容，由此更好地確定培訓方案，讓前期培訓更有價值。內(nèi)容應(yīng)包含選題思路的指導和建議并分享往屆優(yōu)秀成果。

2.在實用性方面，學?？梢远嗖捎枚嗳私M隊方式，并且為每個隊伍配備相應(yīng)的思政課社會實踐指導老師，指導學生完成社會實踐，為思政課社會實踐質(zhì)量把關(guān)，讓實踐更為實用、更有價值。在連續(xù)性方面，學?？梢耘c部分機構(gòu)或地區(qū)建立長期合作關(guān)系，每年組織實踐隊伍到固定地點進行實踐，從而增強實踐連續(xù)性。

3.理念與形式雙創(chuàng)新從理念上，實踐內(nèi)容要回歸學生本身，貼近學生興趣與實際生活，不僅僅強調(diào)科學理論，更要注重課程背后蘊含的道德品行知識，以實踐為渠道，傳播這些知識，切實提升大學生道德素養(yǎng)，消除思政課社會實踐的錯誤印象。從形式上，高?？梢酝卣箤嵺`形式，增添多種社會公益實踐，同時，在成果展示方面，不僅僅通過提交論文或調(diào)研報告等形式，高?？梢蚤_設(shè)共享網(wǎng)站，在多媒體平臺上，分享除論文、報告等形式的優(yōu)秀經(jīng)驗或其他多媒體作品，增進學生之間的交流與分享，從而提高學生參與積極性。

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