夏玉杰

【摘 要】本文立足于高校德育工作的現(xiàn)狀，進一步分析了大學生德育問題產(chǎn)生的原因，在“大思政”格局下提出構(gòu)建大思政德育教育體系、德育工作體系、自我完善體系等重構(gòu)措施，旨在改善當前高校德育教育不良現(xiàn)狀，促進學生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大思政；德育體系；構(gòu)建措施

黨的十九大以來，黨與國家對高校德育工作的重視程度進一步加強，并根據(jù)新形勢提出了構(gòu)建“大思政”德育體系的新任務，要求各大高校打破以往單一的德育工作模式，充分調(diào)動各方力量，將德育工作貫徹落實到學校工作的方方面面，構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域、齊抓共管的“大思政”格局，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、高校德育工作的現(xiàn)狀

立德樹人是高校的立身之本，即使在素質(zhì)教育背景下，許多高校仍然存在“重智育、輕德育”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）德育地位受輕視。部分高校并沒有給予德育應有的重視，高校的工作重心仍然放置在如何提高學生成績方面，德育只起到了輔助作用，未在評價體系中占有關(guān)鍵位置；

（2）德育目標虛空。目前，雖然部分高校制定了德育教育目標，但普遍存在虛空現(xiàn)象，沒有對目標進行具體的量化、評價，可行性不強，在實際落實中往往流于形式，導致德育目標很難真正實現(xiàn)；

（3）德育內(nèi)容單一。傳統(tǒng)德育教育以政治教育為主，忽視了道德教育，思政課堂的重心在理論講解上，很少針對學生的實際情況與現(xiàn)實生活進行實踐指導；團學工作中注重組織與生活管理，政治教育占比較高，公德大于私德，重形式而輕視內(nèi)容；

（4）德育模式單一落后。當前高校德育教育主要為課堂講解、學生處團委工作，注重理論宣講、輕視實踐訓練，德育模式逐漸與社會實際背離；在德育評價上以考試成績?yōu)橹?，忽視了學生的真實認知與行為，這些都對德育教學效果產(chǎn)生了極大的不利影響[1]。

二、高校德育工作問題的成因

上文中所闡述的高校德育教學現(xiàn)狀長期阻礙著德育效率的提高，究其原因，既包括外在的客觀原因，也包括內(nèi)在的主觀因素。在十九大會議后，高校面對新的工作要求，需要認真的思考和分析問題產(chǎn)生的根本原因，才能立足實際情況，構(gòu)建出恰當?shù)摹按笏颊钡掠w系。

（一）對德育認識不足

部分德育工作者將德育看成專項工作的一種，忽視了系統(tǒng)性。在高等教育大眾化背景下，高校面臨著嚴峻的升學與就業(yè)壓力，在教育中更加傾向?qū)W生專業(yè)技能、知識能力、社會能力的培養(yǎng)與提升，忽視了對升學和就業(yè)影響相對較低的德育工作，沒有站在綜合的角度去考量，部分高校領(lǐng)導也存在德育認識上的不足，過分追求升學率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率等，沒有充分認識到“立德樹人”才是辦學的前提，導致德育工作在實際工作中難以落實，成效不夠顯著，尤其對于畢業(yè)生來說，在求職過程中眼高手低，不能吃苦，崇洋媚外等。

（二）德育職責劃分不合理

在以往的德育教育中，高校通常將德育相關(guān)事宜托付給學工部門與思政教師，其他部門在工作中很少能夠接觸到學生德育事宜。雖然部分高校提倡將德育工作外延開來，滲透到其他部門或工作中，但在實際中落實成效不明顯，沒有形成完整的體系，也缺少監(jiān)督，各部門各司其職，沒有形成成熟、完善的功能系統(tǒng)，長此以往，德育工作越發(fā)受到忽視，學生的德育水平也很難得到有效的鍛煉與增強。

（三）社會環(huán)境對德育工作沖擊加大

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息傳播速度不斷提升，信息的全網(wǎng)互聯(lián)與共享對高校傳統(tǒng)德育教育產(chǎn)生較大沖擊，大學生的信息獲取方式與社會接觸方式、深度、維度也發(fā)生改變，各類新思想、新文化影響著大學生的思想與行為。德育教育的主要作用便是在復雜的思潮中為大學生引領(lǐng)方向，避免大學生受外來糟粕的干擾危及身心健康。大學生的人生觀、價值觀正處于逐漸形成時期，很容易受外界因素影響發(fā)生動搖，一方面，網(wǎng)絡文化繽紛復雜，使傳統(tǒng)德育陣地被不斷縮減，傳統(tǒng)德育力量被逐漸削弱；另一方面，網(wǎng)絡時代為高校德育工作創(chuàng)新提供了新思路，大力的推動了德育教育工作的改革步伐[2]。

（四）學生德育基礎(chǔ)薄弱

德育教育是指教師根據(jù)特定的社會或階級要求，有計劃、有目的、系統(tǒng)的對學生進行政治、思想、道德方面的教育，通過學生的認識、行為形成社會所需的品德的教育活動。但是，在我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系中，教學升學壓力不斷加大，學生們的課業(yè)負擔沉重，升學評價只以成績?yōu)楹饬繕藴?，學校成為了教書備考的場所，對學生思想道德教育的重視度往往較低。受此種教育理念的影響，學生缺乏實踐與生活技能，這種只教書、不育人的惡果逐漸延續(xù)到了高校，主要體現(xiàn)在用人單位對學生實踐、社會能力評價過低等方面。

三、“大思政”格局下高校德育體系的重構(gòu)

我國十九大會議中提出高校德育體系應在“大思政”格局下實施，該體系要求思政工作從隱性引導轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性引導，思政工作者從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄饕龑д?，以往的單項灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通教育，要求人人宣傳、多部門工作，在高校中形成上下聯(lián)動、齊抓嚴管的大格局。

（一）構(gòu)建大思政德育教育體系

大部分學生在基礎(chǔ)教育階段長期未得到良好的德育教育，德育基礎(chǔ)較為薄弱，在“大思政”格局下，高校德育教育的開展應采用標本兼治的方式，以強化管理工作治標，以開展學生思政教育工作治本，促進德育教育工作的常態(tài)化、系統(tǒng)化，管理工作制度化，確保相關(guān)制度的深入貫徹落實，為廣大師生營造出良好的學習環(huán)境，在此基礎(chǔ)上科學高效的開展德育教育。在高校德育教學中，應樹立大思政觀念、整體性思想。所謂的大思政便是從整體上對德育教育進行把握，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變德育教育思想觀念，創(chuàng)新教育方法，始終遵循以人為本的原則，提高學生創(chuàng)造力，將全面育人宗旨貫穿到教育活動之中。在資源配置方面，分為硬件、軟件、制度、師資，甚至政府、社會資源等等，如何充分發(fā)揮各項資源的作用，成為教育者應重點思考的問題，力求在“大思政”觀念的指導下促進各項資源的優(yōu)化利用，促進德育工作發(fā)展；在學校方面，教育管理者應站在綜合角度、全方位的轉(zhuǎn)變學生德育教育觀念，強化教師的組織工作，對德育工作進行協(xié)調(diào)教育。同時，促進黨團、德育教育系統(tǒng)的融合，與思政教師、輔導員、學工辦等相關(guān)部門相結(jié)合，制定出科學統(tǒng)一的全面育人機制，形成強有力的思政教育后援軍，為德育工作營造積極向上的育人環(huán)境[3]。