摘 ? 要：在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深入理解文本主題及表達(dá)的情感態(tài)度，始終是一線語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。文章以閱讀教學(xué)中教師如何進(jìn)行有效的點(diǎn)撥切入，針對(duì)學(xué)生在文本閱讀中遇到的“盲點(diǎn)、迷點(diǎn)、阻點(diǎn)、晦點(diǎn)”，提出逐一破解的點(diǎn)撥方法，教給學(xué)生深入理解文本、體驗(yàn)情感的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);點(diǎn)撥策略

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)心，廣東省深圳市鹽田區(qū)鹽港中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。（廣東 ?深圳 ?518083）

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0084-02

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、共情能力和寫(xiě)作能力均有重要促進(jìn)作用。如何在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥，是語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的課題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以部分課堂教學(xué)實(shí)例切入，擬對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)點(diǎn)撥技巧進(jìn)行探索。

一、直接點(diǎn)撥知識(shí)“盲點(diǎn)”，掃清理解障礙

例如，在《孔雀東南飛》一課教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就提到這樣一個(gè)問(wèn)題：兒子是如此聽(tīng)話，媳婦是如此優(yōu)秀，他們夫妻又是如此恩愛(ài)，焦母為何要無(wú)事生非，棒打鴛鴦，強(qiáng)行拆散他們呢？

生1：因?yàn)閯⑻m芝太優(yōu)秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太軟弱，過(guò)于聽(tīng)話，焦母認(rèn)為她好欺負(fù)。

生2：我看過(guò)《禮記》，有一句“子甚宜其妻，父母不說(shuō)，出?！睋?jù)此，我認(rèn)為是劉、焦的感情太深了，兩人經(jīng)常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。

生3：劉蘭芝好像沒(méi)生孩子?！安恍⒂腥?，無(wú)后為大?！苯鼓赶訔墑⑻m芝，是不是因?yàn)樗龥](méi)有生育兒子？

針對(duì)以上學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師可直接進(jìn)行點(diǎn)撥：剛才有位同學(xué)引用了《禮記》中的一句話來(lái)分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另?xiàng)l記載，看看對(duì)大家是否有幫助?！皨D有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”

劉蘭芝在家里的表現(xiàn)觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母眼里，劉蘭芝是“舉動(dòng)自專由”，她認(rèn)為“此婦無(wú)禮節(jié)”，作為封建家長(zhǎng)和封建禮教代表的焦母當(dāng)然會(huì)“吾意久懷忿”了?？梢哉f(shuō)，焦母正是憑借“七去”中的第一條來(lái)迫害劉蘭芝的。從這個(gè)意義上說(shuō)，劉、焦其實(shí)就是封建制度和封建禮教的犧牲品。

從上述教學(xué)實(shí)錄片段可以看出，學(xué)生因閱讀量有限，出現(xiàn)了知識(shí)“盲點(diǎn)”，而不能正確找到原因，在這種情況下，教師要適時(shí)給予學(xué)生直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，掃清理解障礙，幫助學(xué)生真正進(jìn)入文本。

二、逐層深入糾正認(rèn)知“迷點(diǎn)”，培養(yǎng)思維能力

在《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)中，教師提出疑問(wèn)：真奇怪，項(xiàng)羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項(xiàng)伯的話如何就能使項(xiàng)羽改變了主意呢？有一位學(xué)生回答道：因?yàn)轫?xiàng)伯講得有道理。

從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知存在偏差。教師要采取逐層深入的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的理解思路上。教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)：有道理就一定能使一個(gè)正在怒頭上的人改變主意嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看項(xiàng)伯的話“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，這是什么意思？打個(gè)比方，你和某位同學(xué)代表班級(jí)參加競(jìng)賽，你們得了冠軍，可是一向要強(qiáng)的你沒(méi)有考過(guò)那位同學(xué)。這時(shí)，有人來(lái)勸你說(shuō)，你的智商本來(lái)就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎(jiǎng)牌呢？你應(yīng)該多謝謝人家呢。這樣的勸說(shuō)你會(huì)接受嗎？

學(xué)生感覺(jué)教師說(shuō)得有道理，于是討論起來(lái)，并試圖從教材中尋找答案，有一位學(xué)生提出了自己的看法：劉邦的這番軟話滿足了項(xiàng)羽的自高自大的虛榮心，項(xiàng)羽這次興兵伐罪，本來(lái)就出師無(wú)名，現(xiàn)在正好找一個(gè)臺(tái)階下。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)認(rèn)知偏誤，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊、逐層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意適時(shí)糾正出現(xiàn)的理解思路偏差，使學(xué)生在逐漸深入的分析中得到啟發(fā)。

三、巧妙點(diǎn)撥理解“阻點(diǎn)”，破解思維定式

所謂理解“阻點(diǎn)”，是指學(xué)生在理解文本時(shí)遇到的難點(diǎn)，或囿于某種思維模式難以真正理解文本。針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“阻點(diǎn)”，教師要巧妙點(diǎn)撥，具體方法為：一是化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題細(xì)化為具有層次性、誘導(dǎo)性的若干問(wèn)題;二是從不同角度、不同方向給學(xué)生提供正確理解的思路，為學(xué)生破解“阻點(diǎn)”架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

例如，在《過(guò)秦論》的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：今天，我們來(lái)探究一下秦王朝迅速滅亡的原因。你們說(shuō)是為什么呢？

有學(xué)生馬上回答：“仁義不施，攻守之勢(shì)異也?！?/p>

很明顯，學(xué)生在粗略閱讀后并未深入剖析文本，沒(méi)有形成自己的批判性觀點(diǎn)。賈誼是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識(shí)分子，他的“仁義不施”的錯(cuò)誤結(jié)論是歷史和個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限所致，但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時(shí)的漢王朝提出“仁政愛(ài)民”的政治主張，已十分難能可貴。在兩千多年之后的今天，我們應(yīng)“勸君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝?！保▌⒂礤a）如果仍重彈古人舊調(diào)，那將是十分遺憾且悲哀的。對(duì)于學(xué)生根據(jù)課文結(jié)論簡(jiǎn)單得出自己的看法的現(xiàn)象，教師要及時(shí)引導(dǎo)糾偏，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新思維。

首先，教師可詳細(xì)分析“攻守之勢(shì)異也”的含義，然后提問(wèn)：兩千多年來(lái)，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪一個(gè)王朝不殘暴呢？

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，課堂討論十分熱烈。在五分鐘的討論中，學(xué)生列舉了很多王朝和著名帝王，如漢武帝、唐太宗、宋仁宗、康熙、乾隆等。但每提名一位帝王，都會(huì)遭到另一部分同學(xué)的詰責(zé)，很難取得一致意見(jiàn)。最終也沒(méi)達(dá)成共識(shí)。討論結(jié)束后，教師做了討論小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，專制統(tǒng)治的最終目的是鞏固帝王特權(quán)。因此，對(duì)于一切可能妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即便是父子兄弟，也必然會(huì)遭到嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓和無(wú)情殺戮。所以，封建帝王的殘暴是專制體制的必然產(chǎn)物。

四、明晰表達(dá)“晦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)討論中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力有限而詞不達(dá)意的現(xiàn)象，學(xué)生理解了文本卻一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述，就是所謂的表達(dá)“晦點(diǎn)”。教師對(duì)此要及時(shí)予以幫助，進(jìn)行啟發(fā)或糾正性的點(diǎn)撥，明晰“晦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)。

例如，在《蜀道難》一課的教學(xué)中，教師配樂(lè)朗誦、學(xué)生自由朗誦完成后，提出：通過(guò)聽(tīng)讀和誦讀，你初步感知這首詩(shī)的風(fēng)格是怎樣的？

生1：這首詩(shī)的風(fēng)格十分雄偉。

師：“雄偉”應(yīng)該是表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞匯，表現(xiàn)詩(shī)歌的風(fēng)格要怎么說(shuō)？

生2：豪邁的，豪放的。

師：還有嗎？

生3：富有氣勢(shì)的。

師：富有氣勢(shì)，應(yīng)該是比較雄渾的，是吧？雄渾豪放正是這首詩(shī)的主體風(fēng)格。所謂“雄渾”，即有空間感、立體感;所謂“豪放”，是指感情奔放。應(yīng)該說(shuō)，這首詩(shī)的風(fēng)格體現(xiàn)在其主旋律上，那同學(xué)們來(lái)看，這首詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的是哪句話？

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握了文字的用意?！包c(diǎn)撥”作為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的一種有效手段，具體形式豐富多樣，并不限于前文所述幾種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，選擇合適的點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生理解。在運(yùn)用點(diǎn)撥方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還需注意以下事項(xiàng)：

1. 點(diǎn)撥要適度。閱讀教學(xué)的課堂仍是學(xué)生為主體的課堂，務(wù)必要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第85頁(yè)）主體地位，教師的點(diǎn)撥要促使學(xué)生舉一反三。在學(xué)生有困難的地方做指點(diǎn)，避免出現(xiàn)點(diǎn)而不到會(huì)而不發(fā)、點(diǎn)之過(guò)度又越俎代庖的情況。此外，教師的點(diǎn)撥應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。

2. 點(diǎn)撥要找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師要精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，要有敏銳的洞察力，反應(yīng)快速，不失“戰(zhàn)機(jī)”地進(jìn)行點(diǎn)撥，恰逢其時(shí)，尺水興波;或拋磚引玉，投石問(wèn)路;或順勢(shì)拓展，推波助瀾，真正發(fā)揮點(diǎn)撥“點(diǎn)石成金”的作用。

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責(zé)任編輯 袁靜琴