摘 ? 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，如何有效破解其發(fā)展中面臨的缺乏課程支撐、難以統(tǒng)籌區(qū)域資源的瓶頸問題，已經(jīng)成為教育工作者迫切需要解決的現(xiàn)實課題。文章以江蘇省興化市學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施為案例，詳細(xì)介紹了其實踐情況，并在此基礎(chǔ)上以“興化經(jīng)驗”為參考，提出破解素質(zhì)教育發(fā)展瓶頸的具體建議與措施，以期為綜合實踐活動課程化、校本化的順利實施提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)科主導(dǎo);綜合實踐活動;課程資源

作者簡介：劉安早，江蘇省興化市教育局教研室副主任，“長三角”基礎(chǔ)教育學(xué)科專家，高級教師，研究方向為綜合實踐活動設(shè)計。（江蘇 ?興化 ?225700）

基金項目：本文系2015年度江蘇省規(guī)劃重點自籌課題“綜合實踐活動課程區(qū)域均衡發(fā)展的策略研究”（課題編號：B-b/2015/02/159 ）和“十三五”江蘇省規(guī)劃重點自籌課題“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實施研究”（課題編號：B-b/2016/02/156）的研究成果。

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0003-03

教育綜合改革進(jìn)入新時期，我國素質(zhì)教育發(fā)展不平衡、不充分的矛盾仍然十分突出，部分學(xué)校迄今為止還在走偏重學(xué)科知識灌輸、提高應(yīng)試能力的老路子，即便一些在素質(zhì)教育各類工程推進(jìn)活動中表現(xiàn)不錯的學(xué)校也存在“兩多兩少”的問題，即“限于活動層面的多，基于課程高度的少;資源統(tǒng)整實施的少”。2018年，全國教育工作會議提出“五育并舉”“六個下功夫”的素質(zhì)教育理念，強調(diào)“凡是不利于實現(xiàn)立德樹人這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來”。江蘇省興化市的綜合實踐活動課程改革為破解素質(zhì)教育區(qū)域發(fā)展瓶頸問題提供了參考。

一、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

構(gòu)建科學(xué)實用的課程是落實素質(zhì)教育理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的途徑。開發(fā)既能適合學(xué)生發(fā)展，又能包容現(xiàn)階段家長、教師、校長、社會等各方關(guān)切的課程是十分重要和迫切的。

目前，江蘇省興化市的部分學(xué)校開展了綜合實踐活動課程的理論與應(yīng)用研究，積累了一定的經(jīng)驗。但總體來看，這類研究對綜合實踐活動課程的開發(fā)與建設(shè)未能產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助，這些研究仍停留于理論探討或小范圍的應(yīng)用上，還未能“放之四海皆為準(zhǔn)”。部分學(xué)校仍存在以各種理由擠占綜合實踐活動課時的現(xiàn)象。在這種應(yīng)試教育的氛圍中，能夠投入時間、精力優(yōu)化綜合實踐活動課程的教師為數(shù)不多。

二、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發(fā)的實踐探索

2010年，興化市安豐課程年會以“促進(jìn)學(xué)生精神成長，提升學(xué)生綜合能力”為主題，這表明當(dāng)時興化市將綜合實踐活動課程理解為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在綜合實踐活動課程中需要打通學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的經(jīng)脈，這不僅是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的現(xiàn)實可行的載體問題，還是擺在綜合實踐活動課程教師面前的基礎(chǔ)課題。

2010年，泰州市教研室?guī)ь^成立了泰州市綜合實踐活動骨干教師共同體，筆者身為該共同體的秘書長，正式提出“學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程”這一概念，意在探索綜合實踐課程與學(xué)科課程之間的正能量關(guān)系。在南通市舉辦的江蘇省高中研究性學(xué)習(xí)課程研討會上，組織了全省骨干教師開展主題沙龍，深入探討這一問題;帶領(lǐng)教師團(tuán)隊，以此核心概念為主題，成功申報并完成了多項省級課題;提出“活化知識，提升能力，砥礪德行”的觀念，將傳統(tǒng)教育中格外重視的知識重新納入綜合實踐活動課程價值考量的范疇，促進(jìn)教師自覺摒棄惰性知識教學(xué)，體認(rèn)活性知識的巨大價值。

2013年初，在筆者的積極倡議下，興化市教育主管部門開展了綜合實踐活動課程的頂層設(shè)計，將“著力開好相互滲透、相得益彰的兩門課程”作為“一心一意謀求興化教育大發(fā)展真發(fā)展”的教改指南。隨后，興化市城區(qū)年會將學(xué)科主導(dǎo)類課程資源開發(fā)明確為全市綜合實踐活動課程整體推進(jìn)的主課題與主抓手。

2015年8月，筆者借助“泰州師說”平臺，在省市范圍內(nèi)公開推廣學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課例研究成果，以此為重要抓手的“興化經(jīng)驗”成為2016年全省綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施策略專題培訓(xùn)會的重點交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2016年3月23—25日，江蘇省中小學(xué)綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施策略專題培訓(xùn)會在興化市隆重舉行。本次培訓(xùn)旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校綜合實踐活動課程實施的經(jīng)驗交流，提升江蘇省綜合實踐活動課程實施的整體水平。

2017年，教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對綜合實踐活動課程的性質(zhì)進(jìn)行了規(guī)定，使其更符合素質(zhì)教育的基本要求。這里的“跨學(xué)科”表明綜合實踐活動課程的常態(tài)化有效實施不能局限于某個學(xué)科。例如，不能用學(xué)科綜合實踐活動或者學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)代替綜合實踐活動，既源于“學(xué)科”，又超越“學(xué)科”才是“跨學(xué)科”的重要意義與價值所在。這與筆者2016年提出的“學(xué)科主導(dǎo)”“基于學(xué)科問題，又立于‘學(xué)科之上”的表述是高度契合的。多年的課程實踐表明，“學(xué)科主導(dǎo)”作為一種有效的手段，其價值仍然指向提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能將其與偏重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科綜合實踐活動等同，也不能忘卻培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程的本質(zhì)特征。

為全面提升教育質(zhì)量，打造興化市的教育特色，興化市教育局決定從2018年春季學(xué)期開始，在全市中小學(xué)實施學(xué)生素養(yǎng)提升“五項工程”，綜合實踐活動作為“五項工程”的“龍頭工程”在興化市得到全面推進(jìn)。

三、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗與前景展望

2014年，泰州市素質(zhì)教育“5+2工程”的全面有序?qū)嵤?，以學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動為核心概念的多個省級課題研究為引領(lǐng)，興化市綜合實踐活動課程區(qū)域推進(jìn)的力度不斷加大。與素質(zhì)教育工程區(qū)域?qū)用娴囊话憬?jīng)驗不同，“興化經(jīng)驗”更注重在課程高度上、在區(qū)域統(tǒng)籌實施上發(fā)力，在當(dāng)前教育綜合改革背景下，逐漸找到素質(zhì)教育的最切合、最現(xiàn)實、最有效的創(chuàng)新載體，即基于學(xué)科主導(dǎo)的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)。這種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為指向的載體，被冠以“創(chuàng)新”名號，它從課程建設(shè)的高度為有效破解應(yīng)試教育困局、積極推進(jìn)素質(zhì)教育提供了具體實施路徑與現(xiàn)實抓手。以2016年3月江蘇省綜合實踐活動課程統(tǒng)整實施專題培訓(xùn)會的成功舉辦為標(biāo)志，興化市綜合實踐活動課程的“興化經(jīng)驗”引起了業(yè)內(nèi)人士的充分肯定與高度關(guān)注?？偨Y(jié)和反思近年來興化市綜合實踐活動課程的開發(fā)歷程，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的經(jīng)驗集中在以下三個方面：

1. 踐行“一心做人”教育理念，彰顯綜合實踐活動課程育人功能。好的教育是教書育人、道與技的融合統(tǒng)一。與一般學(xué)科教學(xué)相比，綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師需要用更加高超的教學(xué)技巧實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要以人文、務(wù)實的教育信仰作為支撐。為有效激發(fā)、培育一線教師教書育人的情懷，必須要準(zhǔn)確理解并把握“一心做人”理念的豐富內(nèi)涵：做真人，做好人，育好人。綜合實踐活動課程的實施者應(yīng)具備“教育有信仰、為人講誠信、課程有自信”的教育品質(zhì)。

2. 推介“三位一體”管理模式，恪守綜合實踐活動課程實施底線。為將“一心做人”核心教育理念、“小初高銜接，上下層聯(lián)動”“點上深化，面上開花”等課程實施戰(zhàn)略落到實處，興化市啟動了以“強化學(xué)校管理、優(yōu)化教師指導(dǎo)、實化主體參與”為路徑的綜合實踐活動課程區(qū)域整體推進(jìn)的行動研究。針對綜合實踐活動，尤其是高中研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等薄弱課程中出現(xiàn)的師資隊伍建設(shè)滯后、發(fā)展不均、綜合評價弄虛作假等問題，興化市適時提出了以“全部學(xué)生依法參與、教師全程跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)校管理全面覆蓋”為主要內(nèi)容的“三全管理”底線要求，并配之以“五子登科”的管理規(guī)范、“四適同堂”的指導(dǎo)質(zhì)態(tài)、“生生有得”的生本評價規(guī)章制度，課題研究或項目設(shè)計才可能形成有研究價值的課例，課堂才是課程意義上的課堂。如此，以“強化學(xué)校管理、優(yōu)化教師指導(dǎo)、實化主體參與”為路徑的“三位一體”管理模式才能在實踐中為興化市綜合實踐活動、通用技術(shù)等薄弱課程區(qū)域的整體推進(jìn)工作保駕護(hù)航。

3. 構(gòu)建“雙修雙能”教師隊伍，破解綜合實踐活動課程實施瓶頸?；趯W(xué)科主導(dǎo)的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)工作，需要全體學(xué)科教師的協(xié)作參與，構(gòu)建一支“雙修雙能型”教師隊伍。

隨著基于學(xué)科主導(dǎo)的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究走向深入，現(xiàn)有的指導(dǎo)教師團(tuán)隊整體素質(zhì)不再適應(yīng)此類課題研究的深層次要求。因此，亟待聘請綜合實踐活動課程開發(fā)研究專家參與其中，積極加強綜合實踐活動課程專兼職教師培訓(xùn)，尤其是骨干教師自身的建設(shè)，力圖激活各行業(yè)高層次人才、各學(xué)科優(yōu)秀教師回歸課堂、服務(wù)教學(xué)的教書育人機制，充分發(fā)揮興化市在綜合實踐活動課程人力資源方面的疊加優(yōu)勢。2013年7月，在江蘇省第九期教學(xué)研究重點課題“基于區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究”中期匯報中，筆者首次提出發(fā)掘和打造“雙修雙能型”指導(dǎo)教師的觀點，得到與會專家的充分肯定，自此興化市涌現(xiàn)了越來越多的學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動指導(dǎo)能手。

為高質(zhì)量推進(jìn)“五項工程”建設(shè)，夯實綜合實踐活動工程根基，兼顧興化市各類素養(yǎng)提升工程，近期，興化市出臺《興化市學(xué)生素養(yǎng)提升工程“綜合實踐活動”質(zhì)量考核細(xì)則》，以“三全管理”助推學(xué)校守牢課程底線，以“三課研習(xí)”即綜合實踐活動專任教師引領(lǐng)學(xué)科教師開展學(xué)科內(nèi)滲透綜合實踐元素、學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科主導(dǎo)類綜合實踐活動三類課型教科研活動，促進(jìn)教師提升活動指導(dǎo)能力。目前，興化市各中小學(xué)校正在依照該考核細(xì)則開展“三課”推介活動，而基于學(xué)科主導(dǎo)的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)必須要持續(xù)發(fā)力，綜合實踐活動的課程化、校本化實施之路才能越走越寬。

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責(zé)任編輯 袁靜琴