顏培輝，肖安慶

（1.深圳市教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518000；2.深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518000）

2018年秋，我國(guó)已在全國(guó)實(shí)施以核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的新一輪課程改革。課程改革的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施深度教學(xué)有助于核心素養(yǎng)的達(dá)成。核心素養(yǎng)的達(dá)成，關(guān)鍵是要正確理解核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的內(nèi)涵和準(zhǔn)確調(diào)控深度教學(xué)。

一、正確理解核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是關(guān)于教育目標(biāo)的新角度，具有時(shí)代性、綜合性、基礎(chǔ)性和主體性，注重知識(shí)、技能和態(tài)度綜合的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性，可用“C=(S+K)A”表示，即核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能的和與態(tài)度的乘積，不是三者簡(jiǎn)單相加（如圖1所示）。

圖1 核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

各學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)確定。如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)開展深度教學(xué)是關(guān)鍵。關(guān)于深度教學(xué)的研究，我國(guó)學(xué)者百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。李松林教授較早地指出：“深度教學(xué)是觸及教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。”[1]郭元祥教授認(rèn)為：“深度教學(xué)是超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一。”[2]郭子其教授提出，深度教學(xué)是學(xué)科核心概念與思維方法的融合，重點(diǎn)培育學(xué)生精神信仰。[3]羅祖兵教授則強(qiáng)調(diào)，深度教學(xué)是深度參與教學(xué)過程和深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。[4]

因此，核心素養(yǎng)視角下的深度教學(xué)是學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)融合的整體，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、教師教學(xué)的適切度、評(píng)價(jià)的延伸度（參見圖2）。從學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培育融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)調(diào)控課堂深度教學(xué)的策略

（一）學(xué)生的參與度

圖2 核心素養(yǎng)視角下的深度教學(xué)

學(xué)生的參與度，是指教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)方面的調(diào)查量表，測(cè)量學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的指標(biāo)。學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)過程與結(jié)果。以學(xué)生為中心是深度教學(xué)的首要維度。那么，學(xué)生參與課堂，有哪些指標(biāo)？崔允漷教授從學(xué)生的準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主和達(dá)成五個(gè)視角，研制學(xué)生學(xué)習(xí)中參與情況知情表（參見表1）。[5]

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)中參與情況知情表

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的參與度需要從三方面衡量：（1）學(xué)生參與的深度，指描述學(xué)生參與的時(shí)間和內(nèi)容。如課前學(xué)生有計(jì)劃地預(yù)習(xí)新課，課中積極傾聽老師的講解和同學(xué)發(fā)言，積極應(yīng)對(duì)教師的提問，課后開展總結(jié)、歸納與反思等。（2）學(xué)生參與的廣度，指課堂教學(xué)中學(xué)生參與面的問題，如教學(xué)中，參與提問與回答問題的人數(shù)、時(shí)間、過程和結(jié)果的情況，自主學(xué)習(xí)形式和參與狀況。（3）學(xué)生參與的效度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)行為是否得到有意義的進(jìn)步?？傊?，教師以學(xué)生參與的深度、廣度和效度考察教學(xué)行為，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。

（二）教學(xué)的適切度

教學(xué)的適切度，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)關(guān)注教學(xué)實(shí)情，從整體和操作層面設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材二次開發(fā)，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

1.教學(xué)學(xué)情的調(diào)研

教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，是教學(xué)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。有的教師忽視學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知差異，不管學(xué)生愿不愿意，總是用自己意愿要求每一個(gè)學(xué)生被動(dòng)接受。為解決這一問題，教學(xué)評(píng)價(jià)中要以學(xué)論教，把學(xué)生作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，用學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)、態(tài)度及結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，來衡量教學(xué)的效果。

學(xué)情的調(diào)研是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)情的調(diào)研，通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)：（1）用練習(xí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)情。通過練習(xí)測(cè)評(píng)，分析選項(xiàng)，探知學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、誤區(qū)和薄弱點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)有的放矢，為合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。（2）通過問題單了解學(xué)情。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出這節(jié)課的疑問，教師收集篩選有價(jià)值的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的障礙，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通過摸清學(xué)生“學(xué)”的問題，來輔助教師“教”的實(shí)施和評(píng)價(jià)?？傊?，通過習(xí)題測(cè)評(píng)和問題單這兩種途徑，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿和靈魂。教師備課時(shí)，應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材和考試大綱，從兩方面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

首先，制定教學(xué)目標(biāo)要有整體性。課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，整體把握教學(xué)內(nèi)容，制定具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。可從四方面設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)：（1）從課程層面，列出模塊的素養(yǎng)要求，分析模塊之間的關(guān)系；（2）從模塊層面，分析模塊內(nèi)容，畫出本模塊的核心概念和學(xué)科觀點(diǎn)；（3）從單元層面，寫出本單元的重要概念，區(qū)分事實(shí)和概念，設(shè)計(jì)單元的核心問題；（4）從課的層面，圍繞一節(jié)課的核心概念，組織課堂教學(xué)，努力構(gòu)建每個(gè)單元的重要概念。[6]

其次，制定教學(xué)目標(biāo)要有層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的課型、學(xué)生的差異性和認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注相關(guān)細(xì)節(jié)，從問題清單出發(fā)，設(shè)計(jì)目標(biāo)要有層次性。如新授課應(yīng)以講解具體的知識(shí)點(diǎn)為主，復(fù)習(xí)課關(guān)注各模塊間的聯(lián)系，至于單元小結(jié)課，則是新授課和復(fù)習(xí)課的紐帶橋梁，制定的教學(xué)目標(biāo)介于二者之間。

3.教材的二次開發(fā)

教材包括教科書和教師教學(xué)用書等。教材是教學(xué)中最基本的教學(xué)材料。深度教學(xué)指導(dǎo)下的教材處理，教師要樹立“用教材教”的思想，用“加”“減”“換”“移”“創(chuàng)”五種策略完善教學(xué)內(nèi)容。

所謂的“加”，是立足教材的不足，在某些環(huán)節(jié)補(bǔ)加一些教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生疑難處、重難點(diǎn)和教材留白處；“減”，是刪除教材中的重復(fù)知識(shí)、課標(biāo)不要求掌握的知識(shí)、教材的繁冗處等；“換”，是更換不合理、不合時(shí)宜的內(nèi)容；“移”，是指遷移知識(shí)，包括學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的遷移；“創(chuàng)”，是指打破教材內(nèi)容的順序，創(chuàng)立新的教學(xué)框架。

4.策略的運(yùn)用

深度教學(xué)要求教師根據(jù)課堂的實(shí)際，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)處理突發(fā)事件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。這種課堂，需要教師合理地應(yīng)用教學(xué)策略，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

崔允漷教授認(rèn)為：“教學(xué)就是對(duì)話，沒有對(duì)話就無從教學(xué)?！贝拊蕽t教授聚焦“對(duì)話”，提出“發(fā)問——候答——叫答——理答”教學(xué)策略：（1）發(fā)問策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，統(tǒng)籌班級(jí)認(rèn)知水平，通過清晰的問題、精煉的措辭，對(duì)全體學(xué)生提問。（2）候答策略，根據(jù)問題的具體情境和難易程度，教師發(fā)問后，不是馬上給出答案，而是等候7秒鐘左右，學(xué)生能夠精心組織語言，深度思考。（3）叫答策略，根據(jù)學(xué)生思考情況，請(qǐng)學(xué)生回答問題。叫答過程中，不是只叫成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來回答。（4）理答策略，根據(jù)不同學(xué)生的回答，采取不同的反應(yīng)，如對(duì)于回答精準(zhǔn)的同學(xué)，給予肯定并重復(fù)其答案，對(duì)于回答考慮不周的同學(xué)，給予分析和鼓勵(lì)等。[7]

（三）評(píng)價(jià)的延伸度

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用合適有效的評(píng)價(jià)工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)科認(rèn)知水平的信息和證據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。只有科學(xué)有效地開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教學(xué)的深度進(jìn)行，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮到極致。美國(guó)教育心理學(xué)家斯蒂金斯通過觀察成功的學(xué)生和失敗的學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒上的影響（參見表2）。[8]

由表2可知，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生明顯不同的效果。這主要是受評(píng)價(jià)主觀性，以及觀察時(shí)間、觀察角度的局限，教師評(píng)價(jià)存在一定的偏差。如何拓展評(píng)價(jià)的延伸度，使其客觀反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？可從評(píng)價(jià)的主體、形式和價(jià)值三個(gè)層面，進(jìn)行深度挖掘。

首先，增加評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，僅僅是教師的專屬權(quán)限。核心素養(yǎng)背景下，要敢于突破教師評(píng)價(jià)的唯一性，增加評(píng)價(jià)主體，引入學(xué)生、家長(zhǎng)和教育主管部門等評(píng)價(jià)主體，開展多方評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生相互評(píng)價(jià)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)生評(píng)價(jià)共同體，延伸評(píng)價(jià)的深度；（2）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮家庭監(jiān)管地位的作用，避免教師對(duì)家庭表現(xiàn)的盲區(qū)，形成家校評(píng)價(jià)共同體，形成學(xué)生成長(zhǎng)的合力；（3）教育主管部門的評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)的維度，多維客觀評(píng)價(jià)。

其次，豐富評(píng)價(jià)形式。單一的評(píng)價(jià)制約學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)更新自己的教育理念，以開放的活動(dòng)豐富評(píng)價(jià)形式，利用社區(qū)綜合實(shí)踐資源，采用STEM教學(xué)模式，打破學(xué)科界限，多形式推進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落地。

表2 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒上的影響

最后，開發(fā)多元智能?；舻氯A·加德納多元智能理論指出，每個(gè)人都有一種或幾種能力組合，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法。因此，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其在科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下也能豐富多彩。

總之，只有客觀與靈活、激勵(lì)與發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)主體、豐富評(píng)價(jià)形式、注重多元智能，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

郭元祥教授指出：“實(shí)施深度教學(xué)是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)和方向?！盵9]教師要在學(xué)生參與度、教學(xué)適切度和評(píng)價(jià)延伸度三個(gè)維度調(diào)控教學(xué)，從學(xué)生參與的深度、廣度和效度提升學(xué)生的參與情況，從調(diào)研學(xué)情、目標(biāo)制定、教材的二次開發(fā)和策略運(yùn)用，強(qiáng)化教學(xué)的適切度，從評(píng)價(jià)主體、形式和價(jià)值層面拓展評(píng)價(jià)延伸度，用學(xué)科核心素養(yǎng)觀察世界，用學(xué)科思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用學(xué)科語言描繪世界，切實(shí)培養(yǎng)未來適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。▲