魏尚玲 劉 浩

中職會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)大幅下降，現(xiàn)選報(bào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、成績(jī)都明顯趨劣。雖然《會(huì)計(jì)證》取消，降低了財(cái)會(huì)入行門檻，但用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人員綜合能力、專業(yè)學(xué)歷和技術(shù)職稱要求更加提高。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容、形式也需依照社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)情變化而借助信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，以提高學(xué)生專業(yè)入門的興趣。為此，我校申報(bào)市級(jí)課題“基于微信平臺(tái)下信息技術(shù)在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究”，嘗試構(gòu)建數(shù)字化資源，應(yīng)用云班平臺(tái)，轉(zhuǎn)變020教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段，拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)實(shí)踐與研究，課程教學(xué)更貼近崗位需求，學(xué)生能更容易接受學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技能能在預(yù)設(shè)情景中靈活應(yīng)用。

一、構(gòu)建數(shù)字化資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括：調(diào)查問(wèn)卷、微課視頻、課件、在線練習(xí)、拓展作業(yè)、在線討論、投票、教學(xué)評(píng)價(jià)等。自2008年，任課教師就引用廣州市教研室中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程資源，完善課件，開發(fā)校本學(xué)材。課題研究初期，課題組成員組建師生微信群，推送課件片段、教輔資料。中期課題團(tuán)隊(duì)著力針對(duì)填制企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)、理解借貸記賬法、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表5個(gè)模塊，打造19個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)配套的“短小精悍”的微課，把專業(yè)知識(shí)描述形象化，職業(yè)技能應(yīng)用情景化，學(xué)習(xí)資源得到豐富。后期課題團(tuán)隊(duì)更注重課程云班教學(xué)實(shí)施，微課視頻和課件等碎片化資源的整合，設(shè)計(jì)和完善課前調(diào)查問(wèn)卷、課中在線練習(xí)、課后拓展作業(yè)，重視積累微信信息和在線討論中的互動(dòng)形成的生成性資源，同時(shí)關(guān)注投票和教學(xué)評(píng)價(jià)，分析數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。

二、轉(zhuǎn)變020教學(xué)模式

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，主動(dòng)性不強(qiáng)。采用020教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，借助移動(dòng)終端、云班平臺(tái)及信息技術(shù)，對(duì)課程資源數(shù)字化開發(fā)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上與線下無(wú)間學(xué)習(xí)，從而大大延長(zhǎng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師先在云班平臺(tái)發(fā)布課前問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與疑問(wèn)，針對(duì)性制作模塊數(shù)字化資源并上傳，發(fā)布分層的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種分層預(yù)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生需求，為課堂教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)教師可查看在線數(shù)據(jù)，督促學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生線上反饋，完善課程數(shù)字化資源，微調(diào)課堂教學(xué)。

課中，學(xué)生為主體，體驗(yàn)情景，動(dòng)手實(shí)操，練習(xí)技能；教師為主導(dǎo)，演繹理論或歸納行動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)。教師上傳課時(shí)資源，學(xué)生按需重溫。實(shí)時(shí)線上呈現(xiàn)疑難，發(fā)起師生線上線下探究。教師也可組織投票，學(xué)生自評(píng)任務(wù)實(shí)施情況。或線上呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)操作品，組織生生互評(píng)，樹立標(biāo)桿，修正偏差。教師還可以發(fā)布在線練習(xí)，檢測(cè)教學(xué)效果。學(xué)生參與限時(shí)測(cè)試，回顧鞏固。 課后，教師在線上發(fā)布基礎(chǔ)作業(yè)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)；上傳拓展作業(yè)，補(bǔ)充實(shí)務(wù)；繼續(xù)在討論區(qū)答疑解惑。學(xué)生按能力選做基礎(chǔ)作業(yè)或拓展作業(yè)，可在線上線下交流討論，展示分享。教師需在線數(shù)據(jù)分析，做必要的面對(duì)面指導(dǎo)，完善線上資源；組織線下測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。020教學(xué)模式模型圖如下：

三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段

1.課前線上調(diào)研，因情施教。教師在課前1-3天在云班平臺(tái)發(fā)布“調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)可針對(duì)舊知識(shí)掌握情況、新知識(shí)預(yù)習(xí)情況或?qū)ぷ黝I(lǐng)域特定問(wèn)題認(rèn)識(shí)。教師查看和分析在線數(shù)據(jù)，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能、未解決的問(wèn)題、職業(yè)判斷有誤的事項(xiàng)，因情施教。如學(xué)生普遍的錯(cuò)誤，教師需增加輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。對(duì)于認(rèn)知困難，需設(shè)為課堂授課學(xué)習(xí)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，重點(diǎn)突破。

2.數(shù)字化資源學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)。信息化教學(xué)下學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，專業(yè)信息除了在課堂聆聽外，還增多了課外的自主學(xué)習(xí)。課前，教師在云班平臺(tái)“課程資源”上推送短小精悍的課前微課、課件、文檔、小工具等，對(duì)比問(wèn)題式預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生能獲得更直觀、有趣、指向性資源。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能詳細(xì)查看資料，熟悉內(nèi)容，自主完成多層預(yù)習(xí)任務(wù)；其他學(xué)生瀏覽微課，留個(gè)印象，嘗試基礎(chǔ)任務(wù)。課中，教師想了解學(xué)情，除了巡堂查看學(xué)生實(shí)操作品，聆聽學(xué)生匯報(bào)外，還可以圍繞課時(shí)重難點(diǎn)設(shè)置“在線練習(xí)”。如設(shè)置客觀題，云班平臺(tái)能調(diào)整選項(xiàng)，避免學(xué)生抄襲；限時(shí)作答，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；實(shí)時(shí)批閱，呈現(xiàn)簡(jiǎn)析，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、修正偏差。也可以設(shè)置實(shí)務(wù)題，教師事先把業(yè)務(wù)單據(jù)掃描、上傳，比起文字?jǐn)⑹龊屯队?，更清晰和直觀，也減少?gòu)?fù)印耗時(shí)和紙質(zhì)浪費(fèi)，既提高效率，又增強(qiáng)實(shí)務(wù)性。教師可在線查詢答題數(shù)據(jù)，了解誰(shuí)作答又快又準(zhǔn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。也可以了解共同錯(cuò)誤，在課堂上及時(shí)點(diǎn)撥修正。課后，學(xué)生可線上重溫課程資源，完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固。教師也可在線上“作業(yè)”或“在線討論”推送拓展任務(wù)，配套提供必要的指導(dǎo)文檔、視頻、及時(shí)參與探究和答疑，給學(xué)生補(bǔ)充更多的工作實(shí)務(wù)和職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.線上線下互動(dòng)，合作探究。中職學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可通過(guò)云班平臺(tái)的“考勤簽到”及其后臺(tái)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，“微信信息”點(diǎn)名促學(xué)。個(gè)別學(xué)生有特殊疑問(wèn)，可在課余“微信信息”給教師，師生一對(duì)一指導(dǎo)。也可發(fā)布“在線討論”，發(fā)起集體討論，共同分析問(wèn)題，探究解決方法。課堂上，學(xué)生創(chuàng)造的資源很多，如果逐一詳細(xì)解答，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破。教師需要教育機(jī)智，判斷哪些問(wèn)題需要通過(guò)講解以強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，哪些問(wèn)題可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生深入思考，哪些問(wèn)題涉及面較廣，需在課外繼續(xù)研究。在課中，教師選擇學(xué)生產(chǎn)生的典型的“錯(cuò)誤樣本”，現(xiàn)場(chǎng)拍攝，迅速發(fā)布“在線討論”，呈現(xiàn)給全體師生查看。線下生生、師生探究，逐一糾錯(cuò)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。這樣能讓學(xué)生了解自己的知識(shí)缺陷，完善知識(shí)體系和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

4.融入工作實(shí)際，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)改革要求教師借助信息化教學(xué)手段，教師創(chuàng)設(shè)特定工作情景，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境，通過(guò)扮演工作角色，產(chǎn)生特定的情緒，讓學(xué)生在討論、探究、交流，甚至臨場(chǎng)應(yīng)變中，掌握特定的技能。因教學(xué)硬件不足，學(xué)習(xí)填制支票、發(fā)票、賬簿時(shí)，仍采用紙質(zhì)學(xué)材。但實(shí)踐中，會(huì)計(jì)處理手段也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒幚怼９收n后作業(yè)務(wù)必向“無(wú)紙化”延伸，教師可在云班平臺(tái)中“作業(yè)”上傳電子版支票、發(fā)票、憑證、賬簿。學(xué)生可課后在電腦終端操作填寫，可在線上傳交老師評(píng)分，或分享在討論區(qū)給全體師生點(diǎn)評(píng)。還可以利用福斯特分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)做分崗練習(xí)，以熟悉會(huì)計(jì)資料信息化處理，適應(yīng)行業(yè)要求。

四、拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的人工記錄和計(jì)算都比較繁瑣。在信息化教學(xué)條件下，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到根本性提升，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出了新的要求。在云班平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都被記錄下來(lái)，學(xué)生可以在“投票”中，反饋?zhàn)约簩?duì)某一任務(wù)的掌握情況，自我評(píng)價(jià)。教師可以在電腦終端查看個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以共享學(xué)生實(shí)操作品，在“投票”功能發(fā)起學(xué)生互評(píng)。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)“教學(xué)評(píng)價(jià)”對(duì)模塊教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，為教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)方式提供重要參考。

五、應(yīng)用反思

1.教師成長(zhǎng)。使用云班平臺(tái)采用020教學(xué)模式后，教師教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，更注重師生互動(dòng)、課堂理論檢測(cè)、學(xué)生實(shí)務(wù)操作及實(shí)務(wù)拓展補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”，教師資源制作、授課針對(duì)性更強(qiáng)，課件、微課、在線練習(xí)等數(shù)字化資源的制作能力有很大的提高。

2.教學(xué)參與度提高。從云班平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，數(shù)字化資源均有學(xué)生在線查看，討論區(qū)留言量逐漸增多，問(wèn)卷調(diào)查、投票、教學(xué)評(píng)價(jià)平均參與率近80%，課中在線練習(xí)最低參與率88%。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生能線上查看“課程資料”，下線師生討論，動(dòng)手實(shí)操有了多方支持，完成率更高。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。課中學(xué)生能“在線練習(xí)”，及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，自我檢測(cè)。增加了自我反思評(píng)價(jià)“投票”，督促課后查閱線上資源補(bǔ)缺。整個(gè)課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生作業(yè)正確性、線下考核成績(jī)都有所提高。

4.不足。在自評(píng)和互評(píng)中，部分學(xué)生因個(gè)人偏好影響到評(píng)價(jià)的中肯性。教師無(wú)法實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成實(shí)際情況，注銷評(píng)價(jià)水分，需長(zhǎng)期引導(dǎo)修正。在使用移動(dòng)終端時(shí)，學(xué)生容易偏移關(guān)注點(diǎn)，需教師適時(shí)督促，引導(dǎo)回學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上。信息手段應(yīng)用需遵循“實(shí)用為先，夠用為度”，避免過(guò)高地加大了老師的備課負(fù)擔(dān)。

課題名稱：

本文系廣州市中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)教研會(huì)課題“基于微信平臺(tái)下信息技術(shù)在中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究”研究成果。課題編號(hào)：CJ2018-20。