摘 要：個人的主體意識和學習方式影響著學習的過程體驗，教師可以通過各種渠道和方式，培養(yǎng)學生的數學學習主動性，提升學生的數學學習素養(yǎng)。文章圍繞各種教學方法進行相關分析和探討，引導學生快樂學習，提高課堂效率。

關鍵詞：主動性;素養(yǎng);快樂學習

數學學習是理性思維的凝結。培養(yǎng)學生的數學學習主動性，提高學生數學思想的感悟和經驗的積累，增強學生數學學習的體驗，這是新課改的要求，也是“育人為本”教育理念在數學學科的具體體現。在教學過程中，教師應通過各種渠道和方式，引導學生快樂學習，提高學生數學學習素養(yǎng)。

一、玩中認知，感悟知識形成

2011年版《義務教育數學課程標準》提出：教師應該營造良好的課堂學習氛圍，有目的、有意識地引導學生參與多樣化的課堂學習活動。知識的形成是機體對事物認知、建構的過程，低年級學生對知識的建構需要借助操作、實踐等手段刺激思維，使之形成知識模塊，建立認知體系。教學二年級上冊《認識平行四邊形》一課中，為了建立起學生對平行四邊形的直觀表象，教師讓同桌同學一人帶一把完全一樣的三角尺，問孩子們，把兩個完全一樣的三角尺邊對邊，不留縫隙、不重疊的靠在一起，看看可以拼出什么圖形？經過嘗試拼湊，一些孩子拼出了三角形，一些拼出了四邊形，還有小部分拼出了平行四邊形。接著，教師讓孩子們觀察拼出的這些圖形中，哪些是我們之前看到的平行四邊形？學生觀察發(fā)現后，教師追問：第一次試拼沒有拼出平行四邊形的，現在也能快速地將手中的圖形變成平行四邊形嗎？見此情景，許多學生紛紛進行重新組拼，不一會兒，舉起了重新拼出來的平行四邊形。最后，教師引導學生拿出事先準備好的平行四邊形，按照“上邊、下邊、左邊、右邊”有秩序地摸一摸它的四條邊，讓孩子們說說平行四邊形是什么樣子。孩子們從拼到看、到摸、再到說，多種機能參與學習，不斷提高認識。教師根據學生的年齡特點，大膽放手，引導學生主動探究學習，讓抽象的新知以直觀明了的狀態(tài)一步一步呈現出來，使粗淺的、零碎的認識得到有效整合，新知學習成為學生自覺的需求，有效提高了課堂學習效率。

二、借助情境，達成知識理解

情境是促進教學的有效手段，根據課堂實際和學生的年齡特征創(chuàng)設有效的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能讓學生在趣味盎然的學習氛圍中主動學習，促進知識的理解和思維的提升，最終實現學生的發(fā)展。如教學一年級上冊的“比多少”，為了讓剛入學不久的孩子們真切感受到充滿童趣的數學學習，教師可以結合孩子們放學時排路隊的情景，問孩子們：放學排隊出校門，老師要求我們怎么做的？孩子們回答“手拉手”，教師引導孩子們將上下兩行的圓形和正方形分別看作男生隊和女生隊，并告訴孩子們：圓形和長方形也要回家了，它們排著路隊，我們也讓它們小手拉小手，看看哪一組的圖形多，好嗎？接著，教師和孩子們一起將上下兩組圖形一個一個用虛線進行連接起來，使它們能夠“一一對應”。在充滿童趣的學習過程中，“一一對應”的數學思想就深深嵌入了孩子們的腦海之中。

三、聯系生活，巧化知識難點

2011年版《義務教育數學課程標準》指出：教師應該引導學生聯系自己身邊常見的、熟知的、喜愛的具體事物，通過觀察、操作等手段解決數學學習的困惑，感受數學學習的意義。將數學知識與生活有機組合，為數學知識尋找數學在生活中的本源，以促進對數學知識的鞏固和理解。

四、巧借“編讀”，陶冶知識情趣

數學知識晦澀難懂，但數學學科與其他學科具有互補性和共同性，借助語文等學科的可讀性、可賞性，可以使得數學抽象的知識變得形象，數學學習也因此充滿了愉悅感。

總之，在遵循數學學科特征的同時，教師可利用各種契機、運用多種手段培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生逐步深化對知識的理解，從而提高課堂學習效率，提升數學學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 李慶明.兒童教育詩——李吉林與她的情境教育[M].南京：江蘇科學技術出版社，2014.

作者簡介：林月香，女，小學高級教師，本科，研究方向：數學教學。